“互联网+”背景下碎片化学习在中职数学教学中的应用

叶春暖

一、引言

随着网络时代的发展，“互联网+教育”破土而出，通过线上和线下、课内和课外的深度融合，以超越空间和时间限制的优势，丰富了教学资源，扩大了学习环境，潜移默化地影响着教学模式，并推动了学习模式的创新。在“互联网+”背景下，碎片化学习已逐渐被当今广大学生群体所认可，成为学生获取知识的一个重要途径。充分利用互联网技术，进行碎片化学习，创新教学方式方法，符合当前中职学生的学情，充分实现了学习空间和时间的最大化。

“互联网+”背景下的碎片化学习在一定程度上影响着中职教育与教学的方式，但其在为中职教育带来机遇的同时，也对传统教育模式提出了莫大的挑战。如缺少教师的正确引导，碎片化知识、信息良莠不齐，中职学生对碎片化学习方式不够重视，不会利用碎片时间，或对碎片化学习中获取的知识和信息不能进行有效整合，不成体系。这些因素直接影响着碎片化学习的成效。因此，如何利用碎片化学习的优势，合理应用到中职数学教学中，以提高教学实效性成为一个值得研究的课题。

二、碎片化学习的内涵及优势

碎片化学习是通过对学习的内容或学习的时间进行分割，使学习者利用零散时间、新兴媒体技术和微型媒体，根据自身的意愿和喜好，针对某一学习内容进行的碎片化的学习。碎片化学习使学习的时间和空间变得更加灵活可控，“互联网+”背景下，智能移动终端设备的普及，使学习者能利用碎片化时间，面对海量的信息，随时随地进行短平快的学习，从而获取碎片化的知识。

碎片化学习的主要优势有：（1）灵活性更高。对学习内容进行分割后，学习者利用空余时间自主安排学习，可灵活地控制每个碎片学习的时间和内容。（2）针对性更强。学习者可以根据自己的兴趣或学习中的薄弱环节对学习内容进行分割，对重点学习内容进行探究，或对自己更有帮助的那部分内容进行学习。（3）学习效果更好。由于对学习内容进行了分割，加强了学习针对性，并且单个碎片学习内容学习时间短，保证了学习兴趣，减轻了认知负荷，所以学习效果会更好。

三、中职数学课程的特点

中职的数学课程与初中、高中阶段的数学课程有很大不同。首先教学的对象是中职学生，一般来说，他们的文化基础较差，缺乏学习的自觉性和积极性，但同时，这些学生又思维活跃、精力旺盛、课余时间较多、对网络学习接受性强。其次在教学目的上，中职学生的数学教学，除了传授数学知识、数学思想，应对高职高考之外，还要为生产生活服务，要“以服务为宗旨、以就业为导向”，也就是说，中职数学教学，既要提高学生的数学知识水平，又要结合学生的专业特点，提高学生的数学应用能力，从而形成自身知识体系的构建。再次在教学内容上，教学内容丰富抽象，重点难点多，方法复杂多变，有些内容理解起来有一定的难度，容易造成学生学习上的畏难情绪，课堂的集体教学下，学生容易感到学习困难、兴趣低下，教学效果较差。

四、碎片化学习在中职数学教学中的应用

传统的教学模式虽然知识系统性和教学的统一性较强，但是其知识固化和学习被动的劣势也日益突出，已不能满足不断变化的中职学生的学习需求。碎片化学习虽然具有一些公认的优势，但是也存在弊端。碎片化的信息与知识多没有经过有效的结构化改造和系统化整理，导致学生获取的知识是无序的、跨领域的、碎片化的，甚至是互不关联的，为学生建构自身的知识体系增加了难度，降低了知识获取的有效性。因此，根据中职数学的特点，可以考虑通过以下途径，让碎片化学习成为对传统中职数学教学的一种有效补充与拓展，使传统教学与碎片化学习优势互补，以克服各自的劣势，改善中职数学教学质量和效果。

1.有效设计碎片化学习内容

传统的教学方式因为教学者、学习者及教学资源都处于同一时空场景，虽然教学的统一性较强，但是教学的内容、时间和地点都受到局限，而不同的学习者对学习内容及形式都有不同的需求，所以在传统教学的基础上，教师可通过互联网在课外线上提供碎片化学习的信息与资源，使学生根据自己的需要进行碎片化学习。进行碎片化学习，最为重要的是设计碎片化的学习内容。碎片化的内容尽量短小精悍，相对完整又有针对性，方便学生随时随地进行学习。可考虑从以下几点进行设计：一是基础性的知识。数学是一个含有不同专题的复杂体系，学生不可能一下子消化吸收，若将其分割为不同的小的专题或知识点，借助互联网，学生利用零碎的时间对不熟的知识点进行视频学习与记忆，特别是后进生，可以反复观看视频，不断复习巩固，直到理解与掌握，从而打好综合学习的基础。二是拓展性的知识。对于优等生，课上的学习根本不能满足其对知识的追求，碎片化的学习资源应重在点拨与提高。课后学生通过碎片化学习丰富与扩展了课堂学习内容，使其不用拘泥于课堂上的齐步走，避免了课堂上“吃不饱”的现象。三是与专业课程相关的知识。中职的理工类专业课程往往涉及数学知识的应用，比如电子专业的学生，在电工基础课程学习中，要用到三角函数、向量等数学知识，但此时学生并未接触过这类知识。针对专业课程设计数学知識专题学习，通过互联网，学生利用碎片时间，补充了数学知识，从而帮助了专业课的学习与理解。

2.充分利用碎片时间

学习是中职学生的主要任务，课堂时间是集中学习的时间，课堂集中学习能照顾到大多数的学生，但是课后还有大量碎片的时间，这些碎片的时间可以充分利用到数学学习中去。移动互联网给课后的数学学习提供了广阔的平台，学生可以通过教师提供的微课、慕课或是网站学习视频、APP等，有目的地主动地利用碎片时间学习。学生通过课后的预习和复习来巩固课堂的集体学习内容，让有效的学习时间从课内延伸到课外，提高了数学学习的效率。同时，一些附加的数学学习也有助于扩展学生数学学习的知识面，增强了自身的数学文化素养。

3.强化双向互动的学习方式

传统的教学模式以教师为中心，虽然也使用启发式和讨论式的教学，但学生仍处于被动地接受学习的地位，主动参与性较低，容易使学生产生厌学情绪，必然会导致课堂教学质量下降。而碎片化的学习方式，以学生个体为中心，充分调动学生的主观能动性。学生的学习行为较易受学生群体的影响，教师还可根据学生的水平和意愿进行分组，课外碎片化学习中，学生可以个体碎片化学习，又进行分组协作，让其更容易融入问题情境，主动探索，加强了学生与学生之间的交流与合作。学生有充分的时间和空间进行思考和交流，有利于对知识的理解，也拓展学生的创新性思维。但中职学生在课外学习过程中抗干扰性较差，想单纯依靠学生个体意愿进行碎片化学习来为数学课程提供帮助，显得不切实际。从而在碎片化学习中，需要教师为学生的学习提供必要的辅助与支持，强化师生互动。因此，教师可借助网络平台，将生生互动、师生互动进行有机结合，达成双向互动的效果，从而提高学生学习的实效性。

4.创建过程化评价体系

传统评价依靠期中、期末考试来体现和反馈学生的学习情况，往往达不到促进学生日常学习的效果。因此，创建体现学习过程的评价体系显得尤为重要。中职数学课程教学评价体系应体现多元性、长期性和实效性等特点。可以数学计算、概念认知与理解、问题分析与解决、综合运用等为评价内容，通过在线阶段测试，专题测试、课内回答问题效果、课外在线提问次数、小组讨论情况、个人展示等对学生进行综合的评价。在学习过程中，若缺乏对学生网络学习的监管与引导，碎片化学习难以起到推动作用，因此，教师可以依托网络，在不同的时间节点对学生进行评价，不断检验学生学习的实效性，从而有利于帮助学生形成知识连接链条，构建知识体系，有的放矢地推动课堂教学和学生课外碎片化学习的效果。

5.碎片化学习与课堂学习及时合理整合

碎片化的知识虽然相对简单易吸收，但是知识之间无法形成完整的体系，大量短、平、快且图文并茂的碎片化信息会增加学生的认知负荷和选择难度，导致学生注意力分散、缺少深度思考，碎片化信息的不完整、不准确也会对学生的认知产生偏差。因此，在中职数学学习过程中，碎片化学习是有效的补充，但是仍需要课堂学习这样有组织有系统的学习，这样才能将碎片化学习进行合理整合。在课堂学习之前，教师可要求学生自己通过碎片化学习对一些知识点进行简单的学习；在课堂学习中，教师注重将这些分散的知识点进行合理的整合，通过讲授和练习，把各知识点进行关联，使学生做到触类旁通。课堂学习之后，教师引导学生用碎片化学习进行查缺补漏或拓展提高，从而使学习内容更充分地被吸收，提高学习效果。

五、结论

在“互联网+”背景下，碎片化学习已成为现在和未来学生学习的重要模式之一。在中职数学课程教学中，教师应更关注碎片化学习，有效设计碎片化学习内容，帮助学生构建数学以及交叉学科的知识体系，以“学生为主体，教师为主导”为基础，应用分组协作、双向互动的教学方式，提高学生学习兴趣和参与度，创建过程化评价体系，并将碎片化学习与课堂学习及时整合，把碎片学习作为系统学习的有效补充，从而改善中职数学教学效果，提高人才培养质量。

责任编辑朱守锂