基于网络学习空间的中职计算机课程智慧教学实践研究

刘红丽

《教育信息化“十三五”规划》明确指出，大力推进“网络学习空间人人通”，基本形成与学习型社会建设需求相适应的信息化支撑服务体系，创新“网络学习空间人人通”建设与应用模式。网络学习空间应用普及化已初具规模，而其与教育教学的深度融合是教学实践的关键，怎样将网络学习空间与传统课堂教学方式相結合，而不仅仅是教案、PPT、作业“搬家”？怎样通过网络学习空间的应用使教学模式进一步创新，实现培养智慧型、创新型人才的目标？本课题研究将对这些问题进行初步探讨，通过《PS图形图像处理》课程的教学展开实践研究。

一、网络学习空间教学的应用现状分析

（一）网络学习空间的特点概述

“三通两平台”即是“宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通”。随着国家政策对“三通两平台”的推动，对网络学习空间的研究也日趋增多，但目前还未对此有统一的概念界定。虽然不同学者对网络学习空间概念的界定不同，但有一定的共性：①网络学习空间是基于网络的虚拟空间；②实现资源管理与共享，教学资源、学习资源都可以实现创建、共享、管理等操作；③网络学习空间为不同用户提供个性化的服务，支持学习者个性化学习，完成学习过程管理和学习评价。而这些也正是网络学习空间的特点。

（二）网络学习空间的教学应用现状分析

网络学习空间是网络技术应用于教学实践中不断发展的产物，随着“三通工程”的提出，由独立的教学平台逐步向“网络学习空间人人通”深入发展，进入深度融合创新阶段，朝着“智慧学习空间”发展。移动网络的发展打造出无缝联通学校、家庭、社区、社会场馆等学习场所的一体化学习环境，满足学习者个性化的学习需求。大数据时代的数据采集处理技术使网络学习空间的功能更加智能化，准确把握学习者的学习需求，推送适合的学习资源，对其学习过程进行智能化评价，使其获得全面而又有个性的发展。

虽然网络学习空间的建设如火如荼，但在具体的中职计算机教学实践中还存在一些现实问题。

1.网络空间的课程建设与教学的融合不够深入

课程搬家现象较多，课程建设数量不少但其质量和应用效果还有待提高。教师利用空间教学大多还停留在上传资源上，把传统的教学资源转变为数字化资源，学生学习积极主动性不足。

2.网络空间资源不统一，限制其共享性

教师根据所教授课程的特点建设网络学习空间资源，没有统一的建设规范，会使资源杂乱冗余，同时也影响其共享性。

3.网络学习空间没有真正实现“人人通”

作为“人人通”的重要载体，网络学习空间的联通价值并未有效发挥，其可能仅作为师生教学互动的平台，而教师、家长、管理者、学生等之间的互动关系并未有效连接，未能实现向泛在学习的拓展。

以上问题可能会受网络学习空间本身功能智能化不足的影响，但教师可以在教学实践中通过适时的教学过程设计对网络学习空间的教学进行优化。

二、基于网络学习空间的智慧教学设计

教学设计是指将学与教的理论转换成具体的教学实施环节，包括教学目标设计、教学内容设计，以及教学方法、教学策略的确定等。智慧课堂教学设计是以智慧教育理念为指导，以促进学生的智慧培养为目的，对教学活动或教学环境进行的组织和管理。基于网络学习空间的智慧教学设计要充分利用网络学习空间的技术价值，优化教学活动，实现培养智慧型人才的目的。

1.智慧教学概述

智慧教育就是要培养学习者的学习智慧，核心是培养学生解决问题的能力和创造性思维能力。智慧教学就是运用智慧教育的思想，以培养智慧型人才为目标，教会学生批判性思考和解决问题的能力、沟通与协作的能力、创造与革新的能力。教师所传授的不仅仅是知识，而是通过知识的传授过程让学生从中提升自己创造性思维和解决问题的能力，若今后遇到未学习过的问题时，他们会有能力用已有的知识去解决，这就是一种知识的迁移和能力的提升。知识的学习过程是不断构建认知的过程，更是提升能力的过程。网络学习空间可以打破传统课堂讲授的方式，为智慧教学提供网络平台。

2.教学目标

基于网络学习空间的智慧教学要以学习者为中心，体现学生主体，培养学生乐学好学的态度，引导学生轻松愉悦地进行学习，培养学生自主学习的意识，提高学生解决问题的能力。运用网络学习空间改革学习方式和教学方式，创新教学模式，培养学生的自主学习能力。

3.教学实施策略

（1）教学内容合理化

在教学任务的安排上，要遵循学生认知发展的规律，由易到难，由点到面，帮助学生建立系统的知识逻辑思维能力。教学内容不再是单一的知识点，让学生去理解、识记、掌握、运用，而是通过问题的启发与引导，将知识融入更加生活化的内容，引导学生去探索，提高学生的问题解决能力。通过各教学环节的设计，充分调动学生发现问题解决问题的积极性，激发知识潜在的智慧价值。对于一些抽象的、理论性强的知识，学生更乐于从现实生活经验中去理解，教师将这些内容生活化，可激发学生的积极性，提升其探索能力。

（2）教学形式多样化

运用多种不同教学组织形式，激发学生学习积极性，如自主学习、协作学习、充分利用学习资源、在线协作研究等。根据教学内容特点选择不同的教学组织形式，以问题或任务引导学生学习，要关注到学生智慧的形成，在引导学生学习知识的同时形成自己的学习经验和学习体会，对学习知识及相关领域有自己的认知和思考。

（3）教学活动灵活化

基于问题的学习是一种研究型学习，基于项目的学习是一种创新型学习，两者像两个轮子一样，互相啮合，具有双驱效应。推进研创性的学习，有助于培养学生的综合思维和创造力。针对学习者的个性差异，给学习者布置不同的课程作业，学习者可以根据自己的能力选择完成。还要实时关注学生个性化的学习需求及情感体验，在课堂中面对面的师生交流是不可替代的。

4.教学评价

在教学过程中，教师要实时关注自身的教学评价反馈，发现教学问题并及时调整。对学习者的学习评价要根据学习者的学习特点，具有及时性、多样性，关注学生的学习记录，确保对学生学习情况进行及时全面的了解。学习记录包括在网络学习空间上的学习内容记录、完成作业情况、交流时间及次数等信息，這些信息可以帮助教师了解学生的学习过程。教师还要为学生建立电子档案成绩册，在教学过程中记录学生的形成性评价结果，既可以让教与学的过程都得到及时的反馈，也可以提升学生学习的积极主动性。

三、中职计算机课程的智慧教学实践

利用网络学习空间探索适合中职计算机课堂的教学组织形式，以《PS图形图像处理》课程为例展开智慧教学实践，应用的网络学习空间是基于 Sakai 教学平台自主研发的远程教学平台系统。系统采用“引领式在线学习”的设计理念，通过课程大纲、课程内容、课程资源、课程作业、练习测验、讨论区、课程答疑等功能，在教师、学生以及学习内容之间搭建了多元化的交互渠道，营造一个更真实的虚拟课堂环境。

《PS图形图像处理》课程是中职计算机专业学生的必修课程，也是为适应社会信息化发展要求，提高学生信息素质的一门基础课程。研究根据智慧教学的实施策略，结合课程特点选择适时的教学模式开展智慧教学，下面对智慧教学活动的过程环节和实施要素进行阐释。

1.基于网络学习空间的翻转课堂

根据课程内容特点及学生学习特征，遵循智慧教学目标，合理组织教学内容。《PS图形图像处理》整个课程体系的内容主要分为理论知识和上机实践。对于理论知识，传统的单一讲授难免枯燥，可以利用网络学习空间翻转课堂教学。

比如：对于第一单元的工具使用讲解：①在课前提供学习资源“工具使用方法”的“导学案”供学生自主学习，并按要求完成一定的练习；②在课堂上以互动交流为主，教师参与答疑与指导，帮助学生完成知识构建，引导学生利用思维导图构建知识框架，把工具进行分类；③在网络学习空间平台布置作业任务，利用作业互评功能让学生之间互相评价。

工具的使用是PS学习的基础，学生通过自主学习主动建构新的知识体系，教师的讲授可以帮助学生将知识体系进一步完善，完成作业是对知识的巩固，学生之间互相评价可以起到督促作用。

2.基于网络学习空间的混合式学习

运用不同教学组织形式，激发学生的学习积极性。例如，利用在线平台，开展自主学习，在网络学习空间向学生提供PS每一单元的导学案、教学微课视频、详细的解题步骤、课外拓展模块等教学资源，将学生分成若干学习小组，共同完成每一单元的知识点学习，并撰写学习报告，最后完成学生互评和教师评价。

下面以第七单元《文字效果》项目为例，介绍学生通过自主探索学习广告字的空间教学过程，培养学生“学会”知识到会利用空间课程资源及网络资源自主学习，即“会学”。

第一步：登录个人空间账号，进入老师空间课程导向界面，并点击“签到”。

第二步：空间课程中对该项目创设工作情景，将知识蕴含到情境中，导入学习问题，激发学生兴趣，引进学生思考。如：学校准备举行“元旦新年晚会”，需要请大家做一张海报，所需背景图片已经准备好，但文字需要同学们自己设计。由此引出今天的学习主题：文字效果。

第三步：学生以4～6人一小组，通过空间课程中的“教学微课视频”或“导学案”讨论学习文字效果的相关制作知识，也可以通过网络查阅学习相关字体的制作步骤。

第四步：学生在“实践”环节下载操作素材，实践练习，掌握一种字体的操作方法，如有问题可以向小组成员或老师请教，完成操作后上传作品至自己空间，并将链接发给老师，便于组织同学自评、互评和老师评价。

第五步：“讨论”环节老师提出讨论问题：请同学们先欣赏一张海报，然后对比一下自己的作品，大家是否觉得海报中的字体更有造型，可以随心所欲设计，同学们可以进入“拓展”环节进一步学习“路径文字效果”。

第六步：“作业”环节老师提供练习素材或布置任务供学生课余完成，作业布置体现不同层次的学生需求。比如：掌握较好的A和B类学生要求完成任务“参与学校2017年文明校园活动”，具体是：“我与文明同行”宣传标语和平面设计作品征集比赛，以“校园、校道、宿舍、饭堂、训练场”等为设计服务对象，平面设计作品要求图案主题鲜明，创意独到，具有现实性、导向性、意蕴性与情感性等特点。而知识掌握一般的C类学生只要完成与实践环节同等难度的练习即可。

3.基于网络学习空间的个性化学习

灵活安排教学活动，支持自主个性化的学习，实现分层教学，学生的知识基础、学习进度和完成作业的进度都不尽相同。

比如，第三单元《选定技巧》，一些基础好的学生可以很快完成相关的选定操作，对于这部分学生可以提供一些选做案例，以任务驱动的方式促使他们自己进行更深入的探索性学习。

4.应用效果分析

本研究在中专二年级两个班级的《PS图形图像处理》课程进行了一学期的比较研究。两个班级的专业相同，由同一教师执教；实验班运用网络学习空间开展智慧教学实践，对照班采用传统的课堂教学与网络学习空间教学结合的方式。期末考试采用统一的考试方式进行评价，虽然两班成绩及格率均为100%，但实验班的优秀率为56%，对照班的优秀率为32%，这在一定程度上说明了基于网络学习空间的智慧教学有效性，对教学实践有一定的指导意义。

四、结束语

基于网络学习空间的智慧教学，教学活动安排灵活，教学组织形式多样，在整个教学过程当中，教师就是一位助学者，引导学生自己去发现去学习，遇到问题可以向教师求助，教师可以通过网络学习空间的学习记录掌握学生的学习过程，合理调整教学节奏。学生乐学、教师引导，教学传授的不仅仅是知识，更多的是思维和方法，即是智慧教学的目的。

网络学习空间建设是一项系统工程，建设是基础，应用是关键，与教学的深度融合是难点。随着空间的标准化建设的推进，互通机制的建立，网络学习保障机制的完善，相信网络学习空间将成为一体化、智能化、个性化的智慧学习空间，人人皆学、处处能学、时时可学，培养大批创新人才。

[本文是全国教育信息技术研究2017年度重点课题《基于网络空间的体校计算机课程分层递进式教法研究》（立项号：174420014）的阶段性研究成果。]

责任编辑何丽华