山区学生信息素质的现状探究

曹学娟

摘 要：教育信息化是衡量一个国家和地区教育发展水平的重要标志，随着我国新课程改革的不断推进和农村义务教育薄弱学校改造项目之一“三通两平台”的实施，许多边远山区农村小学信息技术课程教学取得了很大进步，但同时也存在信息技术师资力量薄弱、对信息素质教育重视不够、信息技术教学模式单一、学校经费的短缺等问题，提高边远山区义务教育阶段学生的信息素质刻不容缓。

关键词：山区学生；信息素质；现状

甘肃省广河县属于国家级贫困县，辖区内的许多小学处于偏远山区，交通十分不便。大部分学生家庭经济条件较差，父母亲大多文化水平低，很多学生对信息技术教育还是很陌生的。随着我国新课程改革的不断推进和甘肃省“三通两平台”项目的顺利实施，广大农村学校也实现了宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通，很多学校也开始重视并且使用教育资源公共服务平台、教育管理公共服务平台。但由于本地区教育落后信息技术师资力量薄弱、对信息素质教育重视不够、信息技术教学模式单一等原因，学生信息素质的提高受到了很大制约。下面笔者根据多年来的农村教学经验来谈谈对山区学生信息素质教育现状的一些看法。

一、农村山区小学信息技术师资力量薄弱制约了学生信息素质的提高

广河县是一个少数民族聚居区，这里回族人口占了将近90%。很多本县的优秀人才都分到了行政单位，近几年通过国家特岗教师项目给农村小学教师队伍带来了新鲜血液。但由于当地学校规模小、教师编制少，优秀的信息技术教师简直是杯水车薪。许多学校信息技术教师由其他专业教师兼任，这些兼任信息技术的教师本身对信息技术的理解、掌握、运用有一定的不足，他们所具备的计算机学科知识结构很难适应当今信息技术教育的发展，有时连网络系统正常的维护和维修都成了大问题。如何通过专业信息技术培训，让这些兼职的信息技术老师提高自身业务水平是一个迫切需要解决的问题。

二、部分山区农村学校对信息技术教育重视不够导致学生信息素质停滞不前

在对广河县阿里麻土乡的信息技术教育现状调查中发现，全学区十几所小学中专业的信息技术教师只有2人，部分学校虽然配发了昂贵的信息技术设备，但利用率不太高。学校教师把主要精力放在语文、数学、英语等主要学科上，对信息技术课有一种敷衍的态度，信息技术课经常被主学科和其他活动挤占。学校领导对这种做法听之任之，甚至部分学生和老师认为信息技术课可有可无。如何转变落后的信息技术教育观念是一个严峻的问题，教师多到发达地区学校看看也许会有帮助。

三、部分山区农村学校信息技术教学模式单一无法满足学生对信息技术能力提高的需求

在对广河县阿里麻土乡的信息技术教育现状调查中我们还发现，许多信息技术教师课堂教学模式单一，有的干脆让学生上网浏览网页或者玩一些小游戏，有的教师还在信息技术课上采用粉笔、黑板、口授的教学模式。部分教师对本学期的信息技术教材不熟悉，只讲简单的内容，有意回避信息技术教材难点。小学几年下来，学生除了能打字、聊天之外学到的信息技术不多，对数据的统计、邮件的收发等基本知识并没有完全掌握。

四、山区农村学校信息技术设备无法为正常教育教学提供技术支持

调查研究中我们还注意到一个容易被忽视的大问题，信息技术设备的更新与更换问题。目前的义务教育经费体制还不够完善，学校的经费十分有限，而随着计算机网络的飞速发展，计算机硬件的更新换代速度又极快，学校无力拿出更多的资金来购置和更新信息技术课设备。旧的计算机使用五六年后明显感觉老化严重，运行速度很慢，甚至有的打开网页都有困难，根本无法满足正常教学的需要。还有的学校宽带运行速度慢，交换机经常出现故障，电信部门维修人员不能及时到校解决问题。有的交换机等设备需要更换新的，旧的设备淘汰后新的设备不能及时改换，但学校拿不出经费。如何建立信息技术维护保障经费需要教育主管部门拿出具体的方案。

此外，调查中我们还注意到山区学生平时生活中很少接触计算机，对计算機认识不够，甚至害怕损坏信息技术设备，对信息技术素质的提高也带来了负面影响。义务教育阶段某些教学内容还是不太符合山区学生，难度偏大。总之，山区义务教育阶段学生的信息素质教育现状不容乐观，作为新时代的教育工作者，我们要紧密结合本地区现状，努力转变观念，采取丰富多彩的教学模式，努力提高山区儿童的信息技术素质。

参考文献：

[1]吕莉莉.边远山区义务教育阶段信息技术课教学现状分析与策略探究[J].读写算（教师版），2015（17）：76-77.

[2]王国强，李昌花.边远山区中小学信息技术教育现状及对策[J].读写算（教师版），2016（44）：240.

[3]秦弘琼.边远山区中小学信息技术教育的现状及改善策略[J].才智，2014（13）.

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度课题《山区学生信息素质培养的策略研究》（课题立项号：GS[2018]GHB3793）阶段性研究成果。

编辑 刘瑞彬