产出导向法指导下的思维导图式大学英语写作教学策略研究

赵慧

摘要：本文通过分析大学英语写作中存在的问题，设计了输出驱动，输入促成，师生合作互评的课堂教学实践，并结合使用思维导图。从而，探讨在产出导向法指导下，思维导图在大学英语写作教学中的应用，以期提高学生的英语写作能力，增强大学英语写作教学效果。

关键词：产出导向法；思维导图；写作教学

目前高校大学英语写作教学中普遍存在着课程设置不合理，注重应试教育，教学方式单一，评价方式不合理等问题。为了解决这些问题，许多国内外学者从不同的角度进行了多方面的探讨。本文以产出导向法理论体系为指导，旨在探索出一条大学英语写作教学的新途径，尝试解决如何将思维导图应用于写作教学，克服传统写作教学中的不足之处，充分激发学生的英语写作热情，使学生的写作学习更有针对性，对写作结果的评价更加有效合理。

一、产出导向法和思维导图基本概念

“产出导向法”理论体系是文秋芳教授2015年提出的具有中国特色的外语教学理论。文秋芳教授在Swain的“输出假设”理论基础上，结合中国的教学实际，提出了“输出驱动假设”，这就是产出导向法的原型。该理论体系于2013年被引入到大学英语教学中，主要包括教学理念、教学假设和以教师为中介的教学流程。其中，教学理念主要指学习中心说、学用一体说和全人教育说三个学说；教学假设包括输出驱动、输入促成和选择性学习三个假设；教学流程包括驱动、促成和评价三个阶段。在这三个教学阶段中，教师只需适当地发挥中介作用。因此，产出导向法改变了传统英语写作教学中“学用分离”的现象，强调以学生为中心，学用结合；强调产出过程的同时，也注重产出结果，体现了学用一体，以输出为驱动，以输入为促成，输入与输出有效结合，能够构建开放式多元化的大学英语写作课堂，提高英语写作教学效果。

思维导图又叫心智图，是20世纪70年代初英国学者托尼博赞先生创立的，是表达发散性思维的有效的图形思维工具，能够把各级主题的相互隶属和相关层级关系通过图文并重的方法表现出来，把主题词与图像、色彩等建立记忆联系，根据记忆、阅读、思维等方面的规律，充分运用学习者左右脑的机能，展开各种逻辑思维，从而让学习者的记忆达到巅峰，开启其大脑的无限潜能。这是一种简单却非常高效的思维模式。将思维导图运用到大学英语写作教学中，能够激发学生更多的自主性和创造力，让学生保持思路清晰有序，从写作的中心问题出发，然后拓展延伸主题，把复杂的写作知识点清晰地呈现出来，同时，教师还能引导学生对写作主题进行深入思考和产生无限制的联想，开展头脑风暴式的互动写作教学模式。

产出导向法是一种全新的教学理念，在实施的过程中，需要学生克服思维定势和实践方面上的惰性，而思维导图具有发散性思维的特点。因此，在进行大学英语写作教学时，教师可以尝试将产出导向法与思维导图相结合，设计适当的产出任务，力求输入与输出的自然对接，从而达到英语写作教学的效果。

二、大学英语写作教学中存在的问题

大学英语写作是语言的输出环节，是教学中非常重要的部分。虽然实施大学英语四、六级标准化考试以来，学生的英语写作水平了有了一定程度的提高，但是无论从平时的写作，还是四、六级考试的写作来看，大学英语写作教学中仍存在许多问题。

首先，写作教学的课程设置不合理。阅读课程和写作课程分离，缺乏大量的阅读输入，无法很好地进行写作上的語言输出。笔者任教的学校设置的是专门的听说课程和写作课程，没有阅读课程的辅助，这样的课程设置有其不合理性。因为大量的阅读有助于培养学生的语感，训练英语思维，在阅读中积累语言知识，吸收语言材料，在进行写作输出语言时，熟知的词汇和句型才能跃然纸上。另外，缺乏阅读课上的词汇积累，学生的词汇量匮乏，写作用词单调重复。很多时候在写作中即使有话可说，但因为词汇量欠缺，也只能望洋兴叹，甚至有些学生投机取巧，使用汉语拼音表达。

其次，写作教学注重应试教育，造成学生对英语写作缺乏兴趣。在应试教育的大环境下，写作教学的题材主要集中在记叙文、议论文、说明文等文体上，教学过程中忽略了学生感兴趣的说明书、书信、商务写作等工作和生活中的实用文体训练。另外，英语四、六级及考研考试中的写作大多是提纲式作文，学生在备考的过程中，一味地背诵模板或模仿范文，致使学生对英语写作缺乏创造性思维，在大脑中形成思维定势，失去了英语写作表达的冲动。

另外，写作教学方法单一，缺少创新理念，模式陈旧。目前，在大学英语写作教学中，大多数教师仍采用传统的讲授法，这种以教师为中心的填鸭式教学法往往是满堂灌、照本宣科。许多教师都是在课堂上先讲解一下写作技巧或写作理论，然后进行一些写作句型训练，分析教材上的范文，然后布置作业，让学生完成一篇相关题材的作文。最后，搜集学生作业进行批改及点评。这种课堂枯燥乏味，学生只是被动地接受写作理论知识，缺乏创新思维和启发，模式过于陈旧，容易导致学生对英语写作失去学习动力。

最后，写作教学评价方式不科学，得不到有效反馈。通过有效的教学评价，教师可以获得教学反馈信息，进行教学反思并改进教学管理。同时，学生通过有效的教学评价可以调整学习策略，改进学习方法，提高学习效率。然而，目前许多大学英语教师教学任务繁重，教师只能简单笼统地批改一些写作中的语法或逻辑错误，很难对每位同学的作文进行细致地批改。教师很少引入评价内容多元化、评价主体多元化和评价方式多元化，长此以往，学生一直停留在低水平的写作上，始终看不到自身的提高，最终会放弃英语写作学习。

三、产出导向法指导下的思维导图应用于大学英语写作教学中的课堂设计

针对大学英语写作教学中存在的以上问题，笔者认为在产出导向法理论体系的指导下，运用思维导图进行课堂教学，教师对学生进行有效的引导，能够帮助学生提升写作兴趣，培养学生自主写作能力，养成终身学习的好习惯。其课堂教学环节设计遵循产出导向法的驱动、促成和评价三个阶段的教学流程，具体设计如下：

首先，在产出导向法理论体系中，输出驱动的驱动导向是设置具体的任务。因此，教师在课前要明确本单元的写作教学目标，围绕主题布置本单元应产出的任务，通过网络自主学习平台或微信、QQ群等发布给学生，激发学生的产出欲望，驱动学生学习，并引导学生运用思维导图来预习本单元主题相关的学习资料，根据自己的思维导图搜集相关的话题信息和预制语块词块，构建自己的作文框架。思维导图是学生可利用的强大语料库，能解决学生词汇量匮乏语句贫乏的问题。但对于英语基础相对薄弱的学生，要采取分组的方式，进行小组合作讨论，学生可以边讨论边完善丰富自己的思维导图，教师在此过程中给予相应的辅导，并总结学生自主写作学习中出现的问题。从而，确保不同层次水平的学生都能进行有效的任务输出驱动，构建良性的教学互动。

其次，在产出导向法理论体系中，非常注重促成环节。因此，在课堂的促成环节中，教师可以构建多元化的开放课堂，以小组合作的方式围绕写作主题展开头脑风暴式讨论，围绕课前学生绘制的思维导图搭建作文框架，合理发挥教师的中介作用，提供必要的主题相关阅读材料，引导学生对阅读材料进行加工和选择，获取写作任务所需的语言形式、正反观点和篇章结构等信息，并提供学生主题相关的衔接词和句型，不断鼓励学生在进行发散思维的同时，还要突出写作重点，理清作文的逻辑思路。充分发挥学生的自主性和创造性，引导学生独立完成段落与篇章写作。

最后，在产出导向法教理论体系的评价环节实施过程中，教师可根据学生对主题相关的阅读材料进行的选择性学习成果及产出任务练习的效果给予即时评价，并给出相应的建议，掌控课堂进度和节奏。同时，在学生完成作文后，采取师生合作评价的方式进行作文修改。教师先进行示范批改，并让学生们提出自己的批改意见，然后与学生一起讨论修改方案，课下再让学生进行互评。此外，搜集学生作文中出现的错误表达，集中讲解，并加以练习，帮助学生克服写作困难，激发他们的写作积极性和热情。

四、结语

综上所述，大学英语写作教学中，在产出导向法的理论体系指导下，运用思维导图可以改变传统的写作教学模式，使得写作教学更加符合学生的基本情况，解决写作教学中存在的问题，充分发挥学生的自主性和创造性，激发学生的写作热情，从而，提高写作教学的效果。