时习之乐——“五位一体”音乐教学的习与得

张华英

（江苏省苏州市吴江区同里中学，江苏 苏州 215217）

一、“五位一体”音乐教学模式

“五位一体”教学模式被广泛应用到教学实践中。但在不同学科中，其应用过程必然各有侧重。音乐教学是集聆听、乐器演奏、演唱、音乐编创等多种实践形式为一体的，需要理论与实践相结合。就“五位一体”音乐实践教学模式而言，应主要包含课内实践、课外实践、专业实习、艺术考察以及社会综合实践五个部分，它们是依托课堂基础之“学”，在不同维度的音乐之“习”、之“得”。

二、“五位一体”音乐教学的习与得

（一）设置课内实践，获得感悟

尽管新课程标准推行多年，但是现实教学中仍存在一些问题。初中阶段，升学备考压力较大，学习任务相对繁重，学生同时面对语数英、政史地、物理化学以及体育、音乐、美术、计算机等众多学科，以致对音乐教学的关注度受到一定程度的制约。而教师在课堂教学上，注重于讲授知识，解答学生的疑惑与问题，学生进行机械的回答问题的教学状态更影响教学效果。“五位一体”音乐教学则更加注重教师在课堂中引领学生课内实践。比如，在学习理论课程时，不能照本宣科、按部就班的阅读教材中看得到的知识，可以设置问题，并强化问题的实践性、参与性、感受性、丰富性，生成为有音乐意味的活动，在练习、演绎中获得音乐感悟。如：设置任务型问题，教师可以在播放《那不勒斯舞曲》时，用多媒体教学手段把小号、长号、圆号和大号的乐器形状、音色特征及声音特点介绍、演奏姿势和乐器演奏音乐实例多方位整合的呈现给学生，请学生带着“判断在播的乐曲是何种乐器演奏的”问题聆听音乐并思考解答问题。课件播放也要按乐段出现时间同步呈现各乐段主题音乐旋律曲谱，通过音乐的情绪起伏，请观察学生音乐变化，思考那不勒斯舞曲的三个段落的主题旋律都是从小节中什么位置（强拍、弱拍或次强拍）上开始的？乐曲的高潮出现在哪一段中。这种课内实践方式可以短时间内集中学生课堂注意，通过有效提问达成教学目的。又如：音乐课堂是自由的、艺术性课堂，学生的个性表达应该被尊重与支持，根据学生所学的乐器、唱法、才艺技巧等，教师可以在课堂中创造表演空间，为学生提供艺术实践机会，诱导学生即兴发挥，组织分组演绎和自由创作，争取为学生创造更多的表演机会。这种对教学内容的当堂练习和演绎，是对音乐知识的感受、内化过程，既生成了能力、享受了成功的喜悦，还会不断强化学生参与音乐教学活动的内驱力。既得其当下，更得其未来。

（二）组织校园实践，生长能力

尽管课堂是学生学习与实践的主要平台，但课堂教学毕竟受课时限制，校园文化实践同样是学生展现自我、锻炼才艺的重要场所。“五位一体”音乐教学强调课外实践的重要性，教师可以利用校园活动机会，诸如校园晚会、教师节庆典、运动会开幕式与闭幕式表演等等，以班级集体的身份引导学生共同参与，既利于学生的自我成长，也有利于将音乐理论知识转化为实践技能，巩固知识，提高学生舞台表演的心理素质。同时，也可以参与社区、省市级的“文艺汇演”比赛、合唱比赛等。教师也可以组织学生乐队，如贝斯、吉他等现代乐器或是笛子、二胡、箫等古风特色乐器，让学生在乐队磨合训练中，找到不同乐器的契合点，既锻炼西洋乐器演奏技能技巧，也传播宣扬我国传统乐器的独特魅力。参与课外实践，对于教师而言，是一个良好的教学反思过程。可以通过学生在课外实践的表现，观察其薄弱点。而对于学生而言，也是开阔眼界，了解自身学习进度与效果，并在一次次活动与比赛中凸显个性、发展自我。相对课堂活动，校园文化实践活动是更具有开放性和社会性的教学“场域”，是日常课堂教学的外延与拓展，是锻炼人的极好空间，主旨能力、创新精神、团队意识等都将得到有效发展。

（三）提供角色实习，体认专业

音乐角色实习对学生的实践能力要求较高，对学生自身的社会适应力有一定的要求。对于初中学生而言，角色实习的难度相对较大，但是教师可以创新学生的专业实习，多样化实习渠道。比如，教师可以设置音乐助教、助管岗位，每周或是每节课选择不同的学生体验音乐教学工作的前期准备，并参与课堂教学。比如帮助学生准备教学乐器、多媒体投放、组织分配班级小组、批改学生作品作业，在这个过程中，学生从学生视角转化为“教师视角”，以评定作品作业的方式对学生成绩进行考察。这实质上是一个学生互评的教学过程，学生们通过专业实习获得美感体验，也培养学生在音乐学习中感受美与鉴赏美的能力。每一位学生都能充分体验音乐引导者、组织者、合作者与促进者的角色定位，全方位地参与音乐学习，既有利于活跃学生学习积极性，营造愉悦课堂氛围，也有利于引导学生获得更专业的审美经验与音乐技能。

（四）指导专题考察，触摸文化

学生在音乐课堂中所学习与汲取的是基础音乐理论与演唱、演奏等技能技巧，但音乐所囊括的不仅仅是课堂之中的内容，学生需要涉猎课堂以外的知识、经验。教师在音乐教学中充当的是传道授业解惑者，同时也是音乐艺术的传承者。在教学中，教师可以带领学生进行艺术考察，多渠道了解丰富多彩的音乐艺术。比如，民间音乐艺术是凝聚当地传统习俗与民众智慧的历史瑰宝。教师可以通过搜集一些当地的民歌素材，如民歌《姑苏风光》、《月儿弯弯照九州》、《小九连环》、《知心客》等等苏州民歌。这些民歌传唱度极高，村落集会、庆典节日、剧院、艺术表演中心等平台都是苏歌艺术的展览之地。教师可以将课堂教学之间转化为艺术考察之旅，开展音乐采风活动，带领学生走进民歌的衍生与表演之地，身临其境的感知传统音乐艺术，拓展音乐视野。初中阶段，学生的艺术采风技巧不足、经验有限，教师可以规定音乐采风课题，这样学生在采风过程中能够根据明确的音乐课题，集中注意力，认真品读社会生活中的音乐艺术，感悟音乐，深化文化认同。

（五）参与综合实践，融入社会

“五位一体”音乐教学贯穿初中音乐教学的始终，音乐与生活息息相关，音乐实践的特点决定了它的开放性，学生在完成实践活动课的同时，也参与了社会生活。其中，教师应加强学生对社会生活中不同音乐的理解与鉴赏。比如对北京音乐、仪式音乐以及实用音乐等不同音乐形式进行解读，鼓励学生在生活中自主探究发现，识别生活中各种音乐所涵盖的韵味与情绪表达。教师可以布置问卷调查方案，确定活动课题，请学生自行组织小组，设置调查问卷问题，利用课余时间、寒暑假期等实地调研、发放调查问卷，收集整理资料。无论是音乐作品风格、演奏乐器、民歌民谣故事背景或是不同音乐的情绪表达等，都是学生能够进行社会综合实践调查的研究对象。学生可以根据爱好、调研条件，选择影视、餐饮等背景音乐调查，或是婚丧嫁娶、节日庆典等仪式音乐，而广告、健身等实用音乐也是学生容易接触的音乐类型。此后，请学生在课堂中展示实践成果，畅谈所思所感。社会综合实践活动，有利于帮助学生感知生活中的音乐，教师也能通过实践成果考察不同学生的个性发展与创新能力，以备在后续教学中开展针对性教学。

三、结语

音乐课是初中生学习生活的重要组成部分，是实施素质教育的主要途径之一。本文就“五位一体”教学模式在音乐课堂中的应用方面进行了分析与探讨。音乐学习中，后天技巧与练习至关重要，教师的引导与教学策略调整非常关键。音乐的参与性、感受性、感悟性、文化性，决定了教学活动的实践性特质，音乐学习的快乐也因此而产生。所谓“学而时习之，不亦说乎？”，岂不是对这种实践性音乐教学的形象预判？！

时习之乐，其乐在得。■