创设教学情境提升信息素养

陈新健

[摘 要]信息素养是信息社会公民适应社会的基本能力，在信息技术教学中可通过创设教学情境提升学生的信息素养，这不仅有助于培养他们的探究、创新能力，从而提高学习效率，还有助于形成正确的人生观、世界观、价值观，为他们有效参与信息社会提供保障。

[关键词]教学情境；信息素养；信息技术

[中图分类号] G633.67 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）36-0053-02

以信息意识、信息知识、信息能力和信息道德四个要素构成的信息素养，是信息社会公民适应社会的基本能力。当今的青少年必是信息社会的公民，且他们正处于生理、心理发育阶段的人格塑造时期，因此在日常教学中提升学生的信息素养不仅有助于培养他们的探究、创新能力，从而提高学习效率，还有助于形成正确的人生观、世界观、价值观，为他们有效参与信息社会提供保障。

情境教育是依据马克思关于人在活动与环境相互和谐统一中获得全面发展的哲学原理构建的。情境是一个网络式的师生互动空间，将教育、教学镶嵌在一个多姿多彩的大背景中，激发学生思考，帮助学生巩固所学知识，发展能力和智力。在当今信息教育背景下，培养学生的信息素养并不只是信息技术教师的责任，也不只与信息技术学科有关，而应该贯穿在所有教育工作者的各学科的教学和管理之中。本文以中学信息技术课堂教学为例进行探讨。

一、创设直观情境，激起信息意识

信息技术与日常生活紧密联系，在教学过程中，以实际生活中的场景来创设情境，应用如文字、画面、声音等多种形式为学生提供新知识的具体形象，可以引导学生产生丰富的联想，激发学习兴趣，变被动学习为主动学习，从而加快掌握新知识的速度。直观的网络教学情境，把教学内容变得更为具体、易于感知，使教学过程更直观，也更高效。

例如，《音频信息的采集与编辑》这节内容主要是让学生了解音频信息的获取途径及选用依据，掌握音频信息获取与加工的基本方法，体验音频信息在表达、交流中的运用效果。学生从平日的欣赏现成音乐转变到自己动手编辑制作音乐，这一课堂主题足以振奋人心。教师可以鼓励学生从网络上查找虚拟录播室，创设直观的情境，身临其境地体验一番。学生的信息意识被瞬间激发，积极地搜寻、比较、体验。然后从学生最易入手的“录音机”开始，让学生录制一段音乐，亲历音频采集与加工的过程。在操作实践中，学生对信息敏锐的感受力、判断力和洞察力等信息意识被充分激发，通过网络查询音频编辑的注意点与技巧实现录制的音频从不太满意到较为完美的转变。学生掌握了音频采集与编辑的基本方法，完成作品的成就感为后续的自主学习提供了保障。

二、创设问题情境，获取信息知识

学起于思，思源于疑，疑解于问。适宜的教学情景一般总是跟实际问题的解决紧密联系的。利用问题探究来设置教学情境，便于培养学生发现、探索和解决问题的能力，从而获取与该问题有关的理论、知识和方法，即信息知识。

例如，在《信息的编程加工》的教学中，为了让学生能够掌握用自然语言和流程图这两种形式来描述算法，教师可以结合实例创设问题情境。如先通过展示九九乘法表、辩论赛计时器导入课程，让学生对算法的应用有个初步的认识。再从学生感兴趣的打靶游戏入手进行设问，让学生尝试着用自然语言、流程图的形式描述“韩信点兵问题”的算法。这样一方面能够利用实例增强课堂的生动性和趣味性，让学生高效地获取信息知识，另一方面能够充分利用创设的问题情境实例提高学生的实践能力。

三、创设创作情境，提高信息能力

苏霍姆林斯基曾指出：“许多聪明的、天赋很好的学生，只有当他们的手和手指接触到创造性劳动时，他们对知识才会觉醒起来。”在教学中，教师应善于为学生提供展示自我的舞台和机会，争取让讲台变成学生施展才华的舞台。信息技术课堂教学中多媒体的应用为创作情境的创设提供了有效条件。创设虚拟创作情境，让学生在信息丰富、资源多样的互联网上收集资料，为创作做准备。这样一方面拓宽了学习渠道，另一方面提高了学生理解、获取、利用信息及信息技术的能力。

例如，教授Word编辑时，结合学校的手抄报、班级黑板报评比活动的主题，教师创设创作情境，鼓励学生充分利用网络资源设计报头、收集图文资料、编排版面。要知道，教室里出黑板报一直是几个书写特别好的学生在做，次数多了，难免思维枯竭、缺乏新鲜感。很多学生自小到大无缘参与，或因书写等原因而不能胜任。每个人都有展示自我才能的愿望，尤其是青少年，创作热情更为强烈。网络环境可以扬长避短，在创作实践中，让学生的信息应用能力得到提高，同时操作中遇到的问题激发了学生浓厚的求知、探索、进取的欲望，必然取得很好的教学效果，也培养了学生的创新精神。

四、创设协作情境，树立信息道德

我们处在一个竞争的社会，同时也是一个合作的社会。竞争越激烈，合作越重要，善于与他人合作是取得成功的重要因素。充分发挥资源共享作用的网络教学环境使教师的角色、作用以及师生互动的方式发生了根本变化。教学过程，不是教师指向学生的单向活动，而是师生间、生生间的多向互动。因此，创设协作情境，对培养学生的合作精神、锻炼学生的才情、优化师生关系、活跃课堂氛围有很大的作用。

例如，在学习《合理使用信息技术》时，多数教师认为这節纯理论课的内容枯燥乏味又不重要，让学生自己看一下或照本宣读下就算完成了。其实不然，认真上好这节内容，可以帮助学生认清信息技术是一把“双刃剑”的本质，有利于他们建立信息道德标准。教师可采取课堂辩论赛的形式，预先布置辩题：1.网络利大于弊，还是弊大于利？2.网络文明是道德约束重要，还是法律约束重要？由学生选择辩题，并确定正方、反方。在教学中教师把学生当成了认知的主体，即参赛选手，充分发挥他们在认知过程中的主体作用。青少年天生的好胜心促使每个学生都想成为比赛的优胜者，并由被动认知变为主动求知，积极地通过网络、书籍等媒体查找资料、排练，以最佳组合做好辩论赛准备。精彩的课堂辩论赛不仅提高了学生获取信息的能力，锻炼了表达能力、评价能力和协作能力，还使其自觉认识到正确利用网络资源的重要性，形成与信息社会相适应的价值观和责任感，树立正确的信息道德观。

综上可知，信息技术课堂教学情境的创设，无论是用语言描述，实物场景展示，还是用图画、音乐、视频等直观形式演示，都应充分体现教育目标，充满智慧和美感，能与学生的心理、情感产生共鸣。实践表明，通过创设有效的教学情境培养学生积极主动地学习，是提升学生信息素养的有效途径。在网络环境中课堂情境的创设要符合学生的认知水平，尽可能做到真实，要有吸引力和多样化，同时不能忽视教师在教学过程中的主导作用。在信息时代，信息快速更新，信息量急速增大，信息渠道不断拓展，我们在要求学生掌握信息获取方法，提高学生信息技术能力的同时，还应引导学生自觉遵守与信息活动有关的法律法规、道德准则，养成获取信息的良好习惯，拓展文化视野，健全人格发展，使学生成为具有良好信息素养的信息社会公民。

（责任编辑 罗 艳）endprint