新课程背景下小学数学课堂有效教学的对策探讨

2018-01-23 00:43刘天福
未来英才 2017年24期
关键词:自信心问题情境新课程

刘天福

摘要:小学数学课堂教学应体现新课程提倡的理念与方法,关注每一个学生的发展,促进学生数学素养的提高,在课程改革实践中不断探索与发展课堂教学的评价标准,提出适应新课程需要的教学模式。

关键词:新课程;问题情境;自信心

新课程改革标准明确指出要坚持深化新课改教学理念,创新教学方法,优化教学课程,在巩固掌握理论知识的基础上培养学生的实践应用能力,提高学生学习的主动性和积极性,提高课堂效率,提高学生的数学综合素养。以下是本人对小学数学教学的几点浅探。

一、创设有效问题情境

1、良好的学习氛围和丰富的情境教学科研有效地促进学生自主思考。激发其自主探究的积极性,使教学活动受到事半功倍的效果。情境的创设要注重方式方法,首先是要有科学性,高效的情境教学不是生搬硬套,将固有的情境模式导入教学活动中,而是根据教学任务和内容需求,合理预设情境氛围,选取科学的情境模式,突出重点难点,提高教学效率,促进情境式教学的开展,吸引学生的注意力,调动学生的感官思维,让学生置身情境之中,形成直观的认识,提高教学活动的有效性。

2、联系生活实际创设有效问题情境。由于农村小学生生活在比较封闭的环境,他们对外面世界充满好奇却又知之甚少,教师可以根据他们的特点,联系生活实际选取学生喜闻乐见题材运用设置悬念法、开门见山法、问题导入法、情绪感染法、游戏切入法等方法创设学生感兴趣的情境进行课堂导入。例如,在教学“三角形的认识”一课时,教师准备了一张大水牛的图片,上课时让一个学生到前面描述大水牛的特征,其他学生不能看图片,而是通过前面学生的特征描述猜出图片上的动物。学生们兴致勃勃,积极参与,很快就猜出了答案。接着教师提出问题:“你们为什么能猜对?是因为前面的同学对大水牛的特征抓得准,而你们又在生活或通过其他渠道见过大水牛。生活中对特征的描述,数学中也有。比如三角形,你们都能从图形中找到它,但如果我让你们像描述大水牛的特征那样,把它的特征描述出来,让其他同学一下就能猜到它是三角形,你们行吗?”学生们踊跃尝试,很快投入学习中。

二、为学生创设宽松和谐的学习环境

好的课堂应该有宽松和谐的学习气氛,学生在探索和学习过程中建立丰富的情感体验。学生在板着面孔的课堂上可能会掌握应该的知识技能,但他们不会对学习数学产生兴趣,也不会有积极主动的探索热情。宽松和谐的环境并不意味着只是游戏或生动的情景才能实现,教师生动的语言、和谐的态度、富有启发性和创造性的问题、有探索性的活动等都可以为学生创造和谐的环境[1]。例如:我在教大数目的认识,让学生说出生活中的大数时,提供一万人、几万人的情景,让学生数一数一万粒大米有多少,这样的一些活动,为学生创造了和谐的气氛。

三、尊重学生的需要,保护学生的自尊心和自信心

不同班级的学生会有不同的特征,同一个班级的学生也存在一定的差异。好的课程应当关注不同学生的需要,尊重不同学生在知识、能力、兴趣等方面的需要。应当有针对性地设计不同层次的问题,不同类型和不同水平的题目。使不同的学生都有机会参与活动,都可能在学习过程中有所收获。恰当处理学生学习活动中不同类型的反馈信息,保护学生的自尊心和自信心。例如:教学时,要注意倾听各种学生的回答,即使知道学生可能回答不对,也应让学生表达。相信学生的每一个回答都会给学生自己和别人带来一些启示。例如,我班有一个名叫石凯的同学,他学习成绩不太好,上课从不敢举手回答老师的问题,因此,在课堂上,我先让他和帮扶对子进行交流,然后在小组内进行交流,最后在全班同学面前展示,我经常用激励性的语言激励他,经过长期训练,他的胆子渐渐大起来,现在成了班里回答问题最积极的一个,学习成绩也逐漸提高。由此可见,保护学生的自尊心和自信心是教学中非常重要的途径。

四、为学生留有思考的空间

好的课堂教学应当是富于思考的,学生应当有更多的思考的余地。学习归根结底是学生自己的事,教师只是一个组织者和引导者。学习的效果最终取决于学生是否参与到学生活动中,积极主动地思考。而教师的责任更多的是为学生提供思考的机会,为学生留有思考的空间。最简单的一个指标是教师提问以后是否给学生一定的思考时间,甚至有几秒鈡的时间让学生思考,而不是急于下结论,判断学生会还是不会[2]。特别是那些需要较深入地理解和需要一定的创造性的问题,更需要让学生有一定的思考时间。

五、加强合作学习

要使学生学会合作交流学习,教师首先要学会合作交流学习,有意识地提高自己的合作与交流的能力与技巧。新课程的启动,学习方式的变化,呼唤着教师角色的重新定位。在数学课堂合作与交流学习的过程中,教师的职责现在已经越来越少地传授知识,而是越来越多地激励思考,越来越成为一位顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人,是参与课堂活动的“平等中的首席”。因此,教师在学生合作与交流学习的过程中,时刻要变换自己的身份,时而是一个促进者,时而是一个合作者,时而是一个帮助者,时而是一个激励者。在学生开展合作与交流的时候,教师的角色是一个促进者和合作者,有时也根据学习任务的难度和学生的实际情况充当指导者。这时,教师需要观察小组的活动情况,包括学生个人的参与情况,以及与他人合作的情况;需要深入到小组中,了解学习任务的完成情况,分析他们的解法,及时发现他们的失误,以便提供必要的提示或矫正,并能及时回答学生提出的问题[3]。对个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时,教师要及时给予鼓励和支持。

总之,小学数学有效课堂的构建是我们不懈的追求,也是一个热点的话题。而农村的小学数学课堂有自己的特点,农村小学数学有效课堂的构建必须因地制宜,才能寻找更好更合适的应对策略。我们只有不断探索、不断总结经验,才能不断提高。我们期待以自己的思考、交流,引发更多教师对这一问题的关注、探索。

参考文献

[1] 卞冬梅.新课程背景下小学数学课堂有效教学的对策探讨[J].新校园(中旬),2017,(01):76.

[2] 王相阳.关于新课程改革背景下小学数学课堂有效教学的策略探讨[J/OL].学周刊,2016,(19):120-121.

[3] 周双.小学数学教师课堂教学行为研究[D].陕西师范大学,2016.endprint

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