论核心素养在人教版高中英语Reading中的应用

【摘要】本文从核心素养的内涵及现实意义入手，简要分析了现阶段高中英语教学中存在的问题，并基于核心素养制定了有针对性的教学优化策略，希望能够为相关从业人员提供参考。

【关键词】核心素养；高中英语；教学策略

【作者简介】何蓓，杭州求是高级中学。

新时代背景下，为了培育能够适应社会发展所需、具有终身学习能力的新型人才，世界各国都在推进基础教育改革，为人才培育谋求新的出路。高中英语作为重要的语言工具学科，对学生形成终身学习能力具有重要的现实意义，如何将核心素养教育理念落实到高中英语教学中，已经成为热点话题。

一、核心素养在高中英语教学中的现实意义

高中英语作为课程体系中的核心学科，推进其不断与先进的教育理念融合，对学生个人发展以及社会进步都具有重要的现实意义。传统的教学体系已经不能满足培育新型人才的社会需求，改革突破之路势在必行。教师在教学实践中如何实现教学模式的转变，如何有效的将核心素养教育理念应用到教学实践中是一大考验。实践证实将核心素养理念作为推进教学改革的导向是符合时代发展潮流的，对促进教师教学水平的提高和教育事业的发展均具有重大意义。

二、现阶段人教版高中英语Reading教学中问题

1.教学模式单一，灌输式教学。在高中英语教学中，现有的教学模式不能有效激发学生的学习兴趣，核心素养的培养也成为空谈。现阶段高中英语教学中普遍存在的问题是教学模式单一，传统的灌输式教学没有得到很好的根治。以人教版高中英语Reading为例，在教学实践中教师过于重视对语法和词汇的讲解，这是由应试教育的大环境决定的。通常教师会要求学生通读全文，然后教师带领学生进行逐句讲解。对于没有生词和重点语法的句子，一般一带而过，对于由有生词和重点语法的句子会进行反复的分解、剖析。从应试角度考虑这样的教学模式高效、便捷，但一篇文章真正想向读者传达的内涵又怎会是简简单单的几个语法知识点或是生词，文章的核心内容应是更深层次的精神解读。将整篇Reading人为的依照词句和语法意义上的知识点进行分割，难免舍本逐末，难以达到核心素养培养的教学目标。

2.忽视课外知识的拓展。高中英语作为一门语言类工具学科，其内容设置有两大重点即语言和文化。教师在教学环节中不能够盲目重视语言知识点的解析，而忽视了文化层次的渗透。真正想要掌握一门语言，必须要对其文化有深刻的理解和认识，能够准确的把握语言在文化层次的逻辑关系。在人教版高中英语教材中，有关国外文化的内容并不是特别全面，教师应当利用其他渠道寻找更多的课外资源来进行补充，以帮助学生更加系统的掌握国外文化。就现阶段而言，教师在这环节所做工作还有很大欠缺。

3.学生未培养良好阅读习惯。在英语试卷分数结构中，阅读理解的占比很大。正因如此，许多教师将提高学生阅读理解题型的解题能力作为英语教学的重点，甚至总结出了“关键词法”、“关键句法”等解题技巧，预期在不进行全文阅读的情况下拿到最多分数，提高考场得分效率。首先阅读能力的培养是核心素养培养中的重点内容，但核心素养所提出的阅读能力并非片面的指阅读理解题型的解题能力。这样的训练模式下，学生在进行Reading的学习时，习惯性地进行跳读，或是有针对性地只读每段的首句和末句。这样的阅读过于表面化，也容易使学生对阅读能力产生误解。阅读能力的能当是对整篇文章深层次中心思想的理解，而非对个别易出题点的摘取。长此以往，阅读训练培养的只能是学生的解题技巧，而非核心素养。

三、基于核心素养的教学策略优化

1.重视文本解读，提高学生的语言能力。由上文分析可知，语言能力是英语核心素养中的一项重要内容，通常来说语言能力应当包括听、说、读、写四个部分。想要全面提升英语语言能力就必须全面抓好四个方面能力的训练。在本文主要讨论阅读能力的培养。在人教版高中英语的Reading中，文章话题涉猎范围广泛，涵盖了生活、学习、科技、人文等各个方面的内容。教师在引导学生进行文章的解读时，必须注意走出应试误区，不能片面的依照关键词句、关键语法的模式将文章分割解析。文章的解读应引导学生从写作背景、写作内容以及写作目的三个层次进行，鼓励学生积极动脑思考文章的核心思想、以及语言特点，思考写作手法是如何为写作目的服务，逐步引导学生形成阅读鉴赏能力。学生对Reading内容有自己的思考和见解，而非停留在表层的语法知识、生词、生句的学习，要能够通过阅读体会到作者写文章时的情感状态和文字表现方式，从更深层次强化阅读理解能力。

例如，在教学人教版高中英语高一教材Unit 2 Reading 《THE ROAD TO MODERN ENGLISH》一文的内容时，文中一句话“So why has English changed over time？”这句话中并没有生僻词，句式简单、易懂，但其深层次的内涵却值得认真剖析。英语为什么不是一成不变的，英语可以分为哪些种类，我们学习的又是哪种，出现这些现象的时代因素是怎样的？文章的最后一句话“Will Chinese English develop its own identity ？Only time will tell.”“Chinese English ”一词是如何产生的，它具体代表了什么现象，同学们在英语学习过程中有没有这样的问题，应该如何纠正？教师应该就这些问题引导学生进行更加深入地探讨。

2.拓展文本外延，提高学生的思维品质。学习英语仅停留在词句的理解记忆上很难实现核心素养的全面提高，教师在解析教材Reading基本内容的基础上要注意引导学生进行英语思维品质的锻炼。具体来说包括以下几方面内容：准确把握概念性内容的外延与内涵；有效的将概念性内容同生活实际融合在一起；将已有信息作为基础，能够通过思维加工用英语语言构建新概念；熟练掌握已学表达句式以及概念性词汇，能够以此为基础灵活的从多角度思考和解决问题。在人教版高中英语教学中，有效引导学生进行Reading内容的赏析，才能够切实的帮助学生提升英语思维品质。在引导学生进行了细致、全面的内容及主体的解读后，教师应鼓励学生积极动脑，以文中出现的生动形象的遣词方式进行总结和思考，并尝试着进行模仿，以帮助学生更加精准的把握作者的寫作角度和语言特色。

例如：There is no such thing as a great talent without great will - power. 可译为没有伟大的意志力，就没有雄才大略。但从字面理解，应是：“这里没有任何才能，离开了意志力。”显然简单翻译很难成句，这就需要学生进行思考和加工，理解英语语言思维，摸清前后逻辑关系，“没有意志力便会没有才能”，而后进行继续润色得到最佳的翻译。此外学生可依据此模式进行造句。There is no such thing as a without great 。

此外，为了帮助学生对Reading进行更深层次的理解，教师可组织学生就文章中提高的观点进行讨论，并组织学生采用英文来表达自己的观点。一方面可以锻炼学生的思维能力，另一方面也锻炼了学生的语言组织能力。在有些情况下教师可以依据课程的进程，有计划的设计与教材内容相关讨论题，通过这种手段有效的激发学生的学习热情，锻炼其思维品质。使学生能够对文章内容产生自己的看法，并能够完成的将其利用英文表达出来，有效的培养学生的学科核心素养。这样的模式尽管没有刻意的进行应试训练，但在潜移默化中形成了应考能力。

例如，在教学人教版高中英语教材选修6Unit 5 Reading 《An Exciting Job》一课时，文章向同学介绍了作者是火山学家以及火山学家工作内容，在进行全文的解读后，教师可以引导学生进行更深层次的思考。你的职业生涯选择是什么？你为实现职业生涯制定过怎样的计划？同时可以此为主题，举办一次英文演讲比赛，从而发挥学生的主动性和积极性。

3.彰显人文价值，培养学生的文化品格。核心素养教育理念要求教师能够将Reading内容中，对学生的学习、生活、甚至人生发展具有指导意义的部分作为教学重点，尽管这些内容可能并不会在应试中过分强调。这也意味着在核心素养教育理念中，语言教育的目标不仅是掌握语言工具、具备应试能力，更重要的是能够培养学生健全的人格。高中英语不应仅作为一种语言工具学科，而应全面发掘其人文价值，帮助学生在学习的过程中提升自身的人文品格。

例如，在教学人教版高中英语教材Unit 1 Reading 《ANNES BEST FRIEND》，教师在带领学生全面解读完文章内容后，要引导学生进行思考：何为朋友？真正的友谊应当是什么样的？我们应当由怎样的交友之道和相处之道？通过这些思考能够有效发掘文章的人文价值，帮助学生提升自己的人文品格。相比掌握语法知识和生僻词句，这对其今后的人生发展具有更加重要的现实意义。

又如，在教学人教版高中英语教材Unit 4 Reading 《A NIGHT THE EARTH DIDNT SLEEP》一文时，文章向学生阐述了一场灾难，教师就可以引导学生思考：面对灾难人类的力量变得渺小，我们应当怎样团结一致、共度难关。为了减少这样的灾难发生，我们应当怎样对待大自然？在课后，教师可以以此为话题，让学生们自由结组展开讨论，进而提升学生的核心素养。

4.给予学生发挥空间，提升学生学习能力。学习能力包含的内容丰富，不仅涵盖了学习方法和策略，更重要的是包含了进行英语学习的态度和对英语语言的认知。教师在引导学生进行人教版高中英语Reading内容的学习时，一方面要帮助学生掌握科学有效的学习策略和方法，另一方面要引导学生就已掌握的策略和方法进行思考，在实践中进行检验，查找不足之处，并结合自身学习特点进行不断的改善和调整。精益求精是难能可贵的求学态度。这就要求教师能够适当的给予学生部分自由发挥的空间，并采取有效措施激發学生的主观意识，引导学生自己动脑寻找合适的学习策略、方法去解决在学习中遇到的问题。不同的学生学习特点和学习能力不同，在学习过程中偏爱的学习方式也存在很大的差异性，有意识的对学生进行主动探究能力的培养，对于形成学生终身学习能力以及核心素养的培养都有重要的现实意义。因此，在进行Reading内容的解读时，教师应尽量不用主观的条条框框去限制学生的发挥。

例如，在上文所述人教版高中英语教材Unit 1 Reading 《ANNES BEST FRIEND》一文，教师在引导学生进行思考时：何为朋友？真正的友谊应当是什么样的？我们应当由怎样的交友之道和相处之道？不应局限学生的思考方式，有些同学喜欢独立解决新问题，习惯用自己的角度对问题进行全方位的诠释，那可以允许其独立完成任务。有些同学更喜欢在与别人的讨论中解决问题，更善于把握思维碰撞闪现出的灵感，教师就可以允许其在不影响课堂秩序的情况下进行结组讨论，共同解决问题。教学实践证明“以人为本”从学生角度进行教学方法的探索更有利于核心素养的提升。

又如，人教版高中英语教材Unit 5 Reading 《ELIAS STORY》这篇文章讲述了主人公ELIAS的人生经历，不同的学生有不同的感受，教师不应当刻意去引导学生该如何解读这段故事。而是可以以故事为线索引导学生写一篇读后感，既锻炼了写作能力，也引导学生开始对人性的思考，树立正确人生观。

总之，高中英语在高中课程体系中占据着重要位置，它作为一门语言工具学科，对学生终身学习能力的形成和核心素养的提升具有重要的现实意义。人教版高中英语教材在编制的过程中考虑到了核心素养教育理念，要切实利用好人教版教材落实核心素养教育理念。

参考文献：

[1]肖莺.基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式初探[J].考试周刊，2017，（25）：92-93.

[2]刘金凤.基于学科核心素养的高中英语阅读教学分析[J].教育教学论坛，2018，（34）：263-264.