初中物理教学中思维品质的培养

许琰

【内容摘要】物理是一门实用性很强的学科，初中物理是学习的难点，为了不使学生输在起跑线上，教师要注重培养学生的思维品质，只有形成良好的思维能力，才能学好物理，并能够应用所学知识解决问题。本文主要介绍了在物理教学中培养学生思维品质的方法，旨在突出培养思维品质的重要性，由此才能提升学生的学习能力与创新能力。

【关键词】初中物理教学 思维品质 培养

一、研究背景

我们所处的时代，瞬息万变，放眼未来，科学、数学和技术是变化的中心，掌握这些技术的是人，决定国家民族兴衰的关键，是人的智力，而智力的核心内容，不再是知识储量的多少，而是思维能力的强弱，或者说，思维品质。放眼全球，各国都意识到了这一点。因此，西方教育的目标就是使其所培养的学生能够在将来的生活、学习、工作中以一种自觉的科学思维习惯、科学态度、科学精神去面对和解决所遇到的问题。我国于2002年国务院发函同意制订和实施的《全民科学素质行动计划》提出的目标是，到2049年使每一个公民都具备起码的科学素质，其核心仍然是思维品质。

在这样的背景下，傳统教学“为知识而教”的模式已经不符合时代发展的要求，因此，“新课标”提出了促进每个学生得到最大限度的发展的目标，课程教学改革迫切要求教师改变旧的教学方法，培养学生自主学习能力，培养学生的思维品质成为当务之急。因此，培养学生思维品质是时代的要求，也是新课标的基本理念，符合“终身教育，终身学习”的教育思想。

二、培养学生思维品质的具体方式

1.调动学生的学习兴趣，激发学习的主动性

兴趣是最好的老师，尤其在初中物理教学之中，更需要激发学生的兴趣，从而引导学生积极主动参与到学习之中，还能够不断拓展学生的思维，使思维真正活跃起来。初中物理知识十分有趣，但也很有难度，因此必须要使学生意识到物理知识的重要性，引导学生自己去发现问题，主动探索知识，解决问题[1]。

许多物理知识与学生的实际生活息息相关。激发学生学习物理动机的最好方式就是引导学生提出问题。比如，在探究“凸透镜成像规律”时，这是初二上学期学生学习物理碰到的第一个难点，激发学生探究兴趣以及成功完成探究是本节教学的重点，课堂引入用放大镜看书本上的字，先紧贴书本再慢慢远离，学生会发现看到的字的大小会变，有时是正立有时是倒立，学生很自然就会提出疑问，从而激发了学生的学习兴趣，再引入本实验探究就非常顺利了。

2.挖掘深层次内容，培养思维的深刻性

学生思维能力的表现首先体现在，学生能否深刻理解所学习的概念，并能够结合知识思考问题，学会运用知识解决问题。为了培养学生深刻的思维，教师在教学中要善于找到问题的关键点，不断挖掘深层次的知识内容，通过创设情境，使学生能够进一步理解和掌握知识[2]。

比如，在进行“物体做功”教学时，相关概念看上去十分简单，力与在力的方向上移动距离的乘积，公式W=FS。不过，在计算功的过程中就可能会出现问题。带入公式的力与距离不对应，尤其是这个公式用了一段时间后学生再次犯错，就说明他们对公式没有深入理解，以前只是机械式的代公式。首先要引导学生理解什么是做功，力作用在物体上有成效，这一概念非常抽象，所以我在教授这个概念时，利用班级同学把纯净水从楼下搬到教室这个情景，让学生讨论哪些阶段人对水桶做功。在相互讨论的过程中不断加深对物体做功的理解，在复习阶段通过经典例题再次巩固此概念。

3.营造浓厚的学习氛围，培养学生的质疑思维

素质教育的要求之下，初中物理教学绝不简单是将知识传授给学生即可，而是要通过物理知识培养学生的创造性，拓展学生的思维，使学生能学会全面思考问题，还可以举一反三，提升学生的综合素质。教师要引导学生学会质疑，敢于质疑，在不断创新中找到更好的解决问题方式。在这一过程中，学生不仅在思考，也在思考中培养了思维品质。

教师要为学生打造轻松、愉悦、积极向上的学习氛围，学生在这种氛围下就会不断拓展思维，以积极主动的姿态去学习，通过不断归纳和总结，找到知识的重点，并培养深刻的思维方式。比如，在学习牛顿第一定律的时候，就是培养学生质疑思维的机会。“运动一定要力来维持”这是学生已有的知识经验，但是完成实验后发现，实验结论与已有认知冲突，这时一定要鼓励学生大胆质疑接受正确的观念。在学习了力学知识后，学生会发现很多知识与自己已有认知冲突，此时如果固执的以原先的认知进行解题，肯定得不到正确答案，所以大胆质疑，理解建立新的认知体系。

4.构建知识结构体系，使思维更加全面

使学生学会把自己所学的知识由点到面组织成有体系的知识，这是一种总结、概括的能力，是培养思维能力的重要方面，是学生综合运用知识的基础，也是学生记忆和理解知识的重要过程和环节。在平时的学习过程中，学生头脑中常常是一个一个孤立的概念和物理量，一个一个孤立的定律和定理，不能形成体系，不能从整体上把握知识，因而很难综合运用知识去解决实际问题。因此必须指导学生及时总结整理所学知识，掌握知识的内在联系使自己头脑中的知识成为有体系的知识。

比如，初三复习能量与能量之间的转化，学生在初二初三都学习了能量方面的知识，但是对于能量之间的转化关系认识比较散，所以我在课前自主学习先让学生自己构建能量转化关系图，然后到课堂上全班共同探讨，不断完善学生对能量转化的认识。实践下来学生给了我很多惊喜，学生构建的能量转化关系图有的很全面，有的比较单调，他们在这个过程中把自己所学知识相互联系，不断提炼，思维不断完善，品质不断提升。所以在今后的教学中我打算不断鼓励学生构建知识结构体系，做到思维的可视化。

5.培养建立模型能力，加强理性思维训练

在物理教学过程中，根据实际问题，对物理模型的建立和分析过程就是科学的思维方法培养和建立过程，由此能使学生运用物理思维方式正确透彻理解物理概念，物理规律和掌握、理解物理运动的过程。物理模型在中学物理教学中有举足轻重的作用，而物理模型的建立和应用能力不是一朝一夕就能有所成效的，它需要师生间密切协作，要经过长时间的训练和观察培养，在应用中不断地总结，才会在学科思维能力等方面有质的飞跃。

初中物理中就有很多模型，比较简单的比如：光路模型，受力分析，杠杆模型，电路图模型，还有一些典型例题中的模型。杠杆的认识和计算是初中的一个难点，学生困难主要在不会建立杠杆模型，特别是生活中一些变形的杠杆，比如启瓶器、井上的打水机、吊车、夹子等。再比如能量计算一直是中考的热点，解决此类题目的关键是建立能量转化模型，并以流程图的形式呈现出来。在教学过程中我们加强学生的建模能力，首先创设情境，提炼关键条件和信息，建立模型，解决问题，再用例题巩固学生对此模型的认知，相互讨论不断完善模型。

6.注重理论与实践相结合，使知识转化为能力

对于学生而言，物理学科具有很强的实用性，对于学生未来的人生会有很大的影响。这是因为物理内容贴近学生的生活，其所蕴含的知识十分实用，同时深刻影响着学生的思维，因此，教师在物理教学中绝不简单是灌输知识，而是要学会将理论与实践相结合，充分调动学生的学习主动性和积极性，引导学生带着问题去学习。培养学生运用知识解决和分析问题的能力，通过小组学习培养学生的合作探究能力，总之，培养这些能力的时候，同时也在提升学生思维能力。物理中的许多现象都可以与生活联系起来，这样就可以运用知识解决实际问题，这样知识就不再仅仅是知识，而是真正成为一种能力。

结束语

综上所述，在初中物理教学中培养学生的思维品质有多种方法，归根结底是要激发学生学习的兴趣，这样才能对物理产生好奇心，愿意主动探索知识。同时，良好的学习气氛很重要，这样才能激发学生继续学习的欲望。教师在教学过程中，要以学生为中心，学生在不断的探索中就会感受到学习物理的乐趣。教师要从不从角度提升学生的思维品质，以物理的实用性打动学生，使学生真正意识到学习物理的重要性，愿意在物理的知识海洋中尽情遨游。

【参考文献】

[1]胡文辉.浅谈初中物理教学的学科思维培养[J].高考，2016，27：65.

[2]黄国华.浅析在初中物理教学中思维能力培养的策略[J]时代教育，2013，14：189-190.

（作者单位：江苏省常州市武进区湖塘实验中学）