浅谈小学语文有效阅读教学

范华

摘 要 《语文课程标准》指出：“语文课程要考虑汉语言文字的特点对阅读的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”如何有效进行有效阅读教学，培养学生的阅读能力，促成学生在合作中共享，在交流中提升，把阅读变成享受成了我探索的主要问题。

关键词 小学语文;有效阅读

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）14-0091-01

阅读是学生在教師的指导帮助下，主动构建、主动拥有的过程。需要教师创造性解读文本、解读学生;需要学生与文本进行灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的碰撞。我们教师应该准确把握语文课程的性质、任务和目标，根据学情，因学定教，努力提高小学语文阅读教学的有效性。

一、正确解读文本，把握文章主旨

正确地解读文本，准确的把握文章的主旨，是上好阅读课的首要任务。一篇文章，从欣赏、学习、教学等不同的角度会有不同的理解。那么，课前我们就得以三重身份去研读文本。作为读者，我们可以尽情地从文学作品的角度去欣赏文章，领略体会文章所展现出的语言文字之美;作为学生，我们要从学生的认知水平出发，把自己当做学生去读文章，找出文章值得学习的地方以及学习过程中可能存在的难点;最后作为老师，从教学的角度去解读文章，结合学生的实际情况来确定教什么，怎么教等问题。

二、倡导自主学习，培养阅读能力

《语文课程标准》指出阅读教学的目标：培养学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。多年的教学经验让我发现，培养学生独立阅读的能力的最好方法就是倡导他们自主学习。低年级的教学中，学生学会拼音后，就可以给学生充分的时间借助注音把句子读通读顺;高年级的阅读教学中，教师可以针对文本内容提出关键性的问题，让学生根据问题自己去阅读品味文章。

三、教学方法多样，合理有效使用

有效的阅读教学讲究方法，但不能盲目不合时宜的使用。当前，教学方法千变万化，通过实践，我在阅读教学方法使用时，最为有实效性的几种方法有：

（一）创设情境，激发阅读兴趣。语文教学中，教师善于创设生动、美丽的情境，会让学生获得美的感受，产生美的喜悦，发挥学生的想象空间，使其内心的情感在特定的情境中升华到一种新的境界。

情境的创设，可能是一幅画，也是一首歌，化抽象为具体，给学生提供丰富的感性经验。把学生带到文章表达的氛围中，产生丰富的联想，在潜移默化中，激发学生阅读的兴趣和创新思维。在教学《去年的树》时，我让学生带上小鸟的头饰，在教室里飞呀，飞呀，寻找着，在谁的身边停下来，那个同学就分别扮演树根、门先生以及小姑娘跟小鸟对话，不仅激发了学生的学习兴趣，也体验了小鸟焦急的心情，被它兑现承诺，不辞辛苦的精神所打动。

（二）设计补白，增强有效阅读。身为语文教师，我们要善于挖掘文本。小学语文课文中有很多课文都留有空白，这给我们的阅读教学提供了一个广阔的天地。有人说：“‘补白，作为阅读教学的新形态，凸显着创造和生成，张扬着个性和人性，是阅读教学改革的世纪视点。‘补白式文本解读把学生带入一个神奇而美丽的世界，带进一个更广远的天地。”

我在语文教学中也一直重视文本的留白处进行说话或写话训练，如教学《太阳是大家的》时：“在别的国家里，也有快乐的小朋友，也有小树和鲜花。我知道，此时，那里的小朋友和鲜花，正在睡梦中等她，盼她……”我先让学生自由读这些句子，就这个句子我安排了说话和写话训练：①为什么别的国家的小朋友也在等太阳、盼太阳呢？学生通过交流，得出：太阳不仅属于我们，也属于别的国家的小朋友，所以太阳是属于大家的，地球上的每一个人都有权利分享太阳的光明和温暖。②太阳在别的国家里会做些什么呢？咱们也当回小诗人来写一写吧。这样的写话是在学生已经意识到世界万物都需要太阳的情况下，懂得地球是人类共同的家园，人类应友好相处。这样的“留白”，不仅提升了学生的分享表达能力，加深学生的阅读感受，更是增强了教学的有效性。

（三）借助多媒体，提升阅读效果。当今是一个信息化时代，信息技术也成了现代教学的重要组成部分。它可以提高教学中知识传授与反馈的效率，能使形、声、色、动、静发生变化，向学生展开具体、形象、直观、声画并茂的视听材料，能调动学生多种感觉器官参与学习。在语文教学中，老师应恰当地运用合适的媒体，发挥现代教学媒体的整体的优势，增加课堂教学中师生交流的机会，优化教学过程，变被动学习为主动学习，真正实现个性化、主体化教学，提高课堂教学效率。

如：在教学《观潮》一文时，我利用信息技术辅助去品读潮来时的壮观，借助课件中钱塘江大潮的图片和视频，让学生入情入境的感知内容，领会情感，积累语言。将“水天相接”、“横贯江面”、“两丈多高的水墙”、“千万匹白色战马齐头并进”等词句的理解在课件的有效辅助下直观化，形象化，帮助了学生更深刻的理解词语、积累词语。大大提升了阅读效果。教学《搭石》时，将图片和音乐整合，将一行人走搭石的情景以诗歌的句式出示，边读边想象画面，视听的双重冲击，给学生创设了情境，让学生感受到协调有序地走搭石时的美感和韵律。

（四）以读促想，引起情感共鸣。在阅读时，教师要引导学生充分地有感情地读文，在朗读中，体会作者的情感;在朗读中，展开大胆的想象;在朗读中，学会分享表达。“有感情地读”是阅读的又一目标，它不仅仅是建立在“正确、流利地读”的基础上，还要建立在学生对于文本的理解之上。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”每个人受各自的知识沉淀和各自对语言文字的理解能力影响，对文本的内在情感地理解也自然各不相同。只有达到“有感情地朗读”这一目标，才能引起学生与文本与作者的情感共鸣。