现代信息技术与《汽车底盘拆装与调整》课程多元评价整合的研究与应用

游 专

（淮安信息职业技术学院汽车工程系，江苏 淮安 223003）

引言

评价是一种教学手段，对于引导教与学双方朝着教学目标前进起着重要作用，一个有效的评价反馈，在教学过程中，能够有效保证教与学的双方，不迷失方向，不会出现教学行为的偏失。评价机制是教育质量保证及持续发展的重要保证已成为人们的共识[1]。

目前全国大多数高职高专院校的《汽车底盘拆装与调整》课程，已从计算机辅助教学阶段发展到了现代信息技术不断冲击课程，将与课程全方面融合的阶段。其中，现代信息技术与《汽车底盘拆装与调整》课程多元评价整合从根本上改变了传统的课程评价模式，加速了汽车检测与维修专业人才的培养[2]。但不同的高职高专院校，不可避免的在实践过程中存在一些误区，如何有效地进行信息技术与汽车检测与维修技术专业课程多元评价整合，推广辐射，形成范式，使汽车检测与维修技术专业教学达到预期的效果是值得思考和实践的课题。

基于此，本文根据《汽车底盘拆装与调整》课程教与学的规律与特点，从多元评价角度探讨如何构建现代信息技术环境下多元评价机制，旨在探究一种适合现代信息技术环境，有效增强汽车检测与维修技术专业学生学习成效的评价体系。

1 研究思路

1.1 多元评价理念

多元评价的理论依据是建构主义学习理论和多元智能理论。

建构主义奠定了翻转课堂的理论基础。建构主义理论主要是以瑞士心理学家皮亚杰和前苏联心里学家维果茨基的思想为基础发展起来的，建构主义认为，不是通过教师传授得到知识，而是学习者在一定的情境背景下，依靠教师或组内其他学习者的帮助，通过一定的学习资料等，利用意义建构的方式来获取。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。对学习者来说，情境必须有利于对所学内容的意义建构；协作：整个学习活动过程中都必须贯穿。包括师生之间，组内学习者之间的协作；交流：协作过程中最底层的环节或方式。交流的过程就是协作学习的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都将为组内学习群体所共享。交流对于促进学习者的学习进程，是一种非常重要的手段；意义建构是教与学活动的最终目标，一切都应依靠这种最终目标来执行[3]。

多元智能理论揭示了学习者的认知规律和心理。多元智能理论是美国认知心理学家加德纳提出的，他提出人的智能不是唯一的，而是具有多元性的。它包括了语言、空间、身体运动、人际交往、音乐、逻辑（数学）、内省、自然观察等八种智能。每种智能相互联系，具有不同的表现形式，在每个个体身上体现的智能比例程度不同，不同的人擅长不同的智能来学习，个体化差异不能被忽视，“好的评估方法可以更全面地发现学生的各项技能，并为他们今后的学习和自身发展提出有用的建议”。可见多元智能理论指导下的学习评价主张让评估贯穿于教学全过程，基于学生各项职能的差异，设置情景化学习，激发学生强项智能，实行评估方式多维化。每一个学生通过好的评价都能看到自己在发展中的优势，增强学习的信心和主动性[4]。

可见，基于建构主义理论和多元智能理论的多元评价是对学习者知识目标、能力目标、素养目标评价的多元系统，反映了评价的内容方式、方法手段、过程标准等环节的多样性。

（1）评价内容多元化

《汽车底盘拆装与调整》以往的教学评价主要关注知识目标与能力目标的掌握情况，多元化评价在以前评价的基础上，同时关注学习者素养目标的掌握情况。基本职业素养：遵守工作时间，在教学活动中渗透企业的“8S”制度（教学实施：更换过程中工具设备放于指定位置，更换任务完成后，整理工位），培养良好工作习惯与职业意识；团结协作素养：根据工作任务进行合理的分工与协作，按照要求完成任务（教学实施：每个项目教学中，7-8人一组，需进行合理分工与协作），培养责任意识、团队意识与协作精神；自主学习素养：对所进行的工作任务收集、整理，并进行工作总结（教学实施：每个项目的实施，需要自行查找资料并进整理，项目完成后，需要进行总结并填写工单），培养自主学习意识与一丝不苟工作作风。

（2）评价方式多元化

在《汽车底盘拆装与调整》课程中，评价方式多元化体现在多种评价方法的结合运用，比如过程性评价与终结性评价相结合、定量评价与定性评价相结合、自我评价与组内互评相结合。发挥多元评价的“合力”作用，可以帮助学习者准确找出学习过程中存在的问题，提高学习效率，并帮助教师检验教学质量。

（3）评价手段多元化

传统教学的期末一考定成绩，这种评价手段应用于目前《汽车底盘拆装与调整》互联网+背景下混合式教学过程中已不再适合，多元化评价手段可以对目前我们学校使用的超星泛雅在线课程平台线上线下的各个环节，采用各种教学评价手段，如：问卷评价、量表评价、观察评价、基于学习通平台学习监控数据的评价等。

（4）评价标准多元化

在《汽车底盘拆装与调整》课程中，多元化评价标准采取常态参照评价（以所在组的平均成绩为参照标准，比较的是学习者个体之间的差异）与特定参照评价（以一特定的标准来评价是否达到了教学目标所规定的教学标准，以及达到的程度）相结合，横向评价（被评价学习者与其他学习者相比较）与纵向评价（学习者对自己一段学习时间进行的比较）相结合[5]。

1.2 教学模型

本文构建的教学模型主要由课前、课中及课后三个部分构成。在这一模型中，课前模块包括登录《汽车底盘拆装与调整》超星泛雅在线课程平台，观看教学视频、完成练习、互动交流等学习过程。课中模块包括通过手机终端超星“学习通”，进行抢答，问题答案的提交；利用仿真软件，虚拟仿真拆装汽车底盘系统，熟悉规范操作流程；小组通过PPT展示完成的任务成果，并上传完成底盘系统拆卸、分解、调整、更换、装配的任务视频。在平台上留言，完成任务，小组相互评价，给出项目任务成绩。课后模块包括线上完善学习工单，完成自我评价。

2 多元评价体系的构建

基于多元评价理论及教学模型，确立了《汽车底盘拆装与调整》课程多元评价指标内容及权重。如表1所示。

表1 学生学习多元评价框架

3 应用效果

以这套多元评价指标项目在《汽车底盘拆装与调整》课程中应用，在淮安信息职业技术学院 15 级和 16级两届学生中实施，收到了预期的效果。

（1）学生认同基于现代信息技术的多元评价，认为对其学习有积极的促进作用；

（2）通过开展基于现代信息技术的多元评价，增强了学生学习的自信心；

（3）通过开展基于现代信息技术的多元评价，提高了学生的多种能力及综合素养。

[1] 史虹涛.大学英语翻转课堂与多元评价体系研究[J].新课程研究(中旬刊),2015,(07):71-72.

[2] 罗萍,吕霞付,李敏."翻转课堂"教学模式的探究[J].教育教学论坛,2017,(33):151-152.

[3] 唐林飞.高职英语翻转课堂教学多元评价模式构建[J].岳阳职业技术学院学报,2017,32(01):68-71.

[4] 刘琼琼,游专,史品佳.微课支持下的翻转课堂在项目化课程中的教学模式研究——以《汽车底盘拆装与调整》课程为例[J].价值工程,2016,35(30):202-204.

[5] 亢东琴,岳树锦.国内外医学翻转课堂教学评价指标的比较分析[J].全科护理,2016,14(19):1959-1961.