英语精读教学与学生批判性思维培养

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(新乡学院，河南 新乡 453000)

英语精读教学面临着挑战，很多教师忽视学生思维能力的培养。教师通常向学生提出的阅读理解性问题缺乏思维挑战性，大多可以直接在语言材料的字面上找到答案，较少问题能激发学生深入思考或质疑作者的观点。然而，教师不仅要教授指定学科的内容，还要鼓励学生进行批评性思维。英语教学要超越语言的工具性，关注对学生批评性思维的培养。

通过有关教学实践可以得知，很多大学生没有足够的独立思考能力，同时也缺乏良好的分析批判能力，在大学英语学习过程里，很多学生自身比较被动，很难提出自己的观点，除此之外，很多学生的思维过于简单，而且局限于某一种模式下难以自拔。由于很多学生们的理解比较单一，所以很难真正把握文章语篇意义，这不利于培养学生的批判性思维，具体分析如下所示。

一、大学英语精读课上批判性思维水平现状调查分析

从实际情况来看，很多大学生的批判性思维能力不高，而且语篇分析能力也不高，具体来看主要有以下几个体现：首先，很多学生在课堂讨论时很难充分表达出自己的想法，而且思维也比较单一；其次，学生们的很多观点都比较老套，没有什么创新，在一定程度上没有体现大学生的活跃；另外，学生的考试作文通常乱套模板，而且观点比较老套，没有从多个角度分析。下面是笔者对大学英语精读课批判性思维水平的现状调查和简单分析。

受到传统的教学方法和教学思维的影响，很多大学英语精读课教师的授课方式都存在不合理现象。对很多老师来说，精读教学法就是语法翻译法，在教学过程中要进行深刻的分析语篇，不过，在实际分析的过程里，通常更加重视语言知识的学习，注重对语言使用合理性的研究，没有重视文本的具体思想。这样的教学方式是不太合理的，在整个教学过程里，把学生当成信息接受者，把教师当做整个教学过程的核心，这是一种本末倒置的行为，在这样的教学模式下大学英语教师在精读课上过分重视陈述性知识，单纯重视讲解语句，学生们的独立思考能力受到影响，不利于培养学生们的批判性思维。笔者曾经调查过新乡学院的有关老师，通过调查可以得知，一节精读课大约有六七成的时间都是老师在讲课，而学生们的发言时间不到十分钟，而且这十分钟也仅仅是回答老师关于词法和句义的回答，这样的教学模式下学生的想象力受到禁锢，而且没有锻炼学生的思考能力，长久以来容易形成思维定式，很难培养学生的批判性思维能力。

二、大学英语精读课上批判性思维培养模式研究

(一)尽量让每个学生都提出自己的观点

从实际情况来看，很多大学生的理解能力不够，主要是因为日常的训练不到位，思考不积极导致的。换句话说，学生们被动的接受教师传授的知识，盲目的听从教师的想法，没有发挥好自身的主观能动性，不利于培养学生的批判性思维。所以，教师们必须积极鼓励学生提出自己的观点，说出自己的想法，不管任何事情都要有自己的看法和态度。

在实际的精读课教学过程里，实施这样的措施是比较有难度的。第一，由于课堂上对学生的提问时间增多，教学时间就比较短，很难完成教学任务，原先可以三课时完成的教学任务现在需要四课时甚至五课时。另外，由于学生们在被提问时容易出现情绪焦虑问题，所以在应用创造性思维时并不能取得很好的效果。在这样的背景下，要加大对于课后环节的重视力度，在一节课讲评结束以后，要适当的布置几个课下作业让学生们在课下完成，为了保证课下作业不占用学生们过多的时间，可以限制学生们课下作业的字数，一般要控制在一百字到六百字之间，不过具体的还是要针对具体问题进行合理规定。在一段时间以后，要统计好学生们的回答问题状况，通过笔者的调查发现，学生们的独立思考能力和过去相比有一定程度提高，不过并不明显，还需要应用其他模式培养学生们的批判性思维。

(二)教师运用逆向思维和发散思维使讲解深入

对于大学生自身来说，他们的思考方式比较简单，所以很难使用逆向思维和发散性思维，在精读课教学过程里发现很多学生的思维定式比较严重，这样一来对于批判性思维的培养产生阻碍，学生们很难从多个角度进行赏鉴。在这样的情况下，要通过教师的引导，使用逆向思维和发散思维深入讲解课堂内容，在课堂的学习过程中，放下大多数人都可以想到的内容，把实际的问题变得更加复杂，通过一些创新思维阐释问题，让学生们的思维得到拓展。如果教师们在学习过程里使用惯性思维教学，那么所有的问题都会变得非常简单，学生的学习兴趣并不高，如果转变学习焦点，那么就可以激发学生的学习兴趣，学生也可以培养自身的批判性思维，摆脱思维定式，对于学生未来的学习具有重要意义。

在这一措施实施了一段时间以后，笔者分析了学生的回答问题状况，通过笔者调查得知，学生对于问题的分析能力和过去相比有了明显的提高，已经有80%以上的同学能够主动思考问题，只有不到20%的同学依然停留在过去的学习和思考模式当中。笔者后期随机访问了这些学生，得知学生们努力去思考了问题但是可能成效并不明显。不过，他们愿意独立思考问题，抛弃过去的常见认知视角，这是值得鼓励的行为，在未来一段时间里必然可以提高个人的

批判性思维能力。

(三)培养学生多向度理解问题的能力

通常情况下学生们都是从自身的经验出发分析问题，所以他们的观点局限于日常生活的常识，缺乏创新性的观点。所以，在进行大学英语精读课的教学过程中，必须培养学生的批判性思维，让学生们从多个角度分析问题，例如意识形态角度、文化角度等等，这样的多角度分析可以更好地拓宽学生的思维。不过，多角度思考问题对学生自身来说并不简单，只有经过一定的训练才可以提高学生的理解能力。在大学英语精读课教学过程里，学生们都试着主动思考问题，不难发现，学生们的逻辑性有很大的提高，而且对于问题的理解也更加深刻，对于一个问题的批判性思维大大提高。笔者随机采访了学生，得知学生们自身并不再希望被动的接受知识，而是倾向于提出独到的见解，学生们争先恐后的提出自己的想法，这对于学生批判性思维培养是十分有好处的。除此之外，还有一些学生的思维能力比较好，不局限于提出自己的看法，更想要让自己的看法更具有说服力，这是值得肯定的做法。

通过上述三种培养模式，学生们的独立思考能力大大提高，而且批判性思维和过去相比有了明显的提高，笔者通过认真的总结得知，在大学英语精读课的教学过程中培养学生的批判性思维具有重要的意义，不管是学生还是老师都有了一定收获，并取得了一定效果。

三、结束语

从目前的状况来看，大学生们必须提高自身的批判性思维能力，这对于整个人类和社会发展都具有重要意义。通过这一研究可以得知，在大学英语精读课教学过程里，要积极引导学生们提出自己的看法，改变学生被动接受知识的教学方式，教师在教学过程里，要通过逆向思维进行深刻讲解，帮助学生改变思维定式。培养学生多向度理解问题的能力对培养学生的思维方法大有裨益，多种措施并举可在整体上促进学生批判思维能力的提高。

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