多角度剖析：有效实施歌唱活动的“情境教学”

江苏省苏州市苏州工业园区葑谊幼儿园文萃分园 居 丽

歌唱活动是教师容易“忽视”的集体教学活动，教学方法层出不穷——灌输式：你一句我一句，一遍又一遍地跟唱；欣赏式：多听，多听，再多听。而孩子们呢？他们变成了录音机，只会模仿或者保持安静。近年来，专家提出了“情境教学法”，是指教师在教学过程中有目地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起幼儿一定的态度体验，从而帮助他们理解教材，并使他们的心理机能得到发展的教学方法。基于此种教学方法，以及幼儿的年龄特点创设各种教学情境，让幼儿乐于演唱，更爱于表现。

那么，如何将“情境教学”运用于歌唱活动，将它的优势发挥出来？

一、源于选材的趣味情节

一首好的儿歌，重点在于适合幼儿。根据幼儿的年龄特点，选择一首节奏鲜明、带有叙事性及规律性的歌曲，并据此创设“情境教学”，让幼儿更容易产生代入感。

㈠内容简单、有叙事性

案例：小班音乐活动《棉花糖》内容简单、有趣，非常适合创设情境。活动开始时，教师或以棉花糖的造型出现，或者扮作棉花糖制作人，将幼儿的注意力吸引在棉花糖的各种造型变化上。幼儿跟随教师的引导可以快速记住《棉花糖》的歌词。在活动后，还可以根据歌曲的特点进行创编，创设出新的情境。大班音乐活动《不认输的小火车》则是对小火车遇到的困难和努力向前进行描写，根据歌曲内容创设情境时，就可以将主旨设定为“帮助小火车”，通过为小火车加油来感受小火车的不认输、不服输，让幼儿学习坚持到底的精神。

分析：对比音乐活动《棉花糖》和《不认输的小火车》中的歌曲内容可以发现，不同年龄段的幼儿适合不同的内容设定，小班幼儿适合歌词比较可爱的歌曲——棉花糖变出的各种惹人喜爱的小动物正是小班幼儿的兴趣点；大班的内容则偏重叙事性和情感体现，主题也通常与坚持、努力有关——小火车在歌曲中唱到“哎呀”“糟糕”以及以第一人称“我”的叙述方式，通过口语化的表达，演绎了小火车的心路历程，让幼儿感同身受。据此，从歌词的角度创设情境能让幼儿快速完整地记忆歌词，完成基本的歌唱目标。

㈡节奏有趣

案例：小班音乐活动《小小蛋儿把门开》中我们可以听到三种不同的节奏，四分音符、八分音符、二分音符，不仅如此，还出现了八分音符和四分音符的简单组合——不同的节奏可以启发幼儿不同的表达情绪，比如前几句“小小蛋儿把门开，走出一只小鸡来，毛茸茸呀，胖乎乎”是以较为平和的音调进行演唱；后面的“叽叽叽叽，叽叽叽叽”用跳跃的节奏演唱。歌曲节奏能帮助幼儿区分音乐段落之间在情绪、情感上的差异，还能够准确地表达和引导幼儿在领会各种情绪、情感的基础上表现出相应的动作。中班音乐活动《买菜》中，有一段朗朗上口的节奏说唱，在创设情境时，可以一边打节奏一边出示各种蔬菜，还可以带动幼儿拍手、腿等身体的不同部位来体验歌曲中的节奏。

分析：在歌唱活动中，节奏往往是重点和难点，快快慢慢的节奏在各种情境中有着不同的表现方式和突破点，比如“叽叽叽叽，叽叽叽叽”的节奏让幼儿能表现出小鸡的可爱；“萝卜、黄瓜、西红柿，土豆、毛豆、小豌豆”的节奏表现了菜场的蔬菜种类多、品类全。并且，不同的节奏能让情境教学中的肢体语言更为丰富，幼儿不仅能根据节奏学习歌曲，更能根据节奏进入情境。

二、用多元化的语言剖析亮点

“情境教学”中重点是情境，情境中的亮点就是语言——包括口头语言和肢体语言。作为“导演”的老师和作为“演员”的幼儿以及作为“剧本”的教学内容，要通过导演“多元化语言”的剖析，才能达到完美的“情境教学”。

㈠口头语言

案例：一节优秀的歌唱活动，所创设的情境应当紧贴教学内容，突出教学目标，通过引进、感染、抒情环环紧扣，引人入胜。在小班音乐活动《大雨和小雨》中，教师的音调对于小雨和大雨的表现尤为重要，教师的语言根据歌曲的节奏进行，比如“哗啦，哗啦，哗啦，哗啦”时，教师的音调需要高一些，体现大雨的澎湃；“淅沥，淅沥，淅沥，淅沥”时，音调要低一些，体现小雨的轻柔。教师的语音语调，可以让幼儿直观感受大雨和小雨的区别，从而，使幼儿在第一时间体验两段歌曲的区别。

分析：在歌唱活动中，语言的语音、语速、语调和表达的节奏要吻合乐曲的塑造手法，使创设的情境与音乐的氛围相互交融、浑然一体，才会让孩子们把握住音乐的脉搏，全身心地感受音乐带来的无穷魅力。我们在案例中可以看到，适时的利用口头语言引导能让幼儿近一步的走进“情境教学”，感受活动带来的乐趣。

㈡肢体语言

案例：创设情境时，我们需要用一些手势和肢体动作来表现歌曲的内容和情感，比如在音乐活动《骑小车》中，我们可以把真的自行车带入活动中，幼儿自主地骑车、吆喝上车、欢腾着坐车……在骑车的过程中，幼儿能真切感受到歌曲中表达的骑车自豪感。幼儿自发地创设出欢快活泼的情境，让情境教学更有效。

分析：直观而又形象的肢体语言可以直接刺激幼儿的视觉神经，将教学内容在生动的“情境教学”中完美的体现，从而激发幼儿的学习、探索兴趣，在快乐中学习。除此以外，运用肢体语言让幼儿一边学习、一边动作，可以解除幼儿呆坐听讲的烦恼，同时，也可以让幼儿的注意力更加持久。

三、选择富有趣味的情节

“情境教学”在歌唱活动中的运用最终还是以幼儿为主体，融入性与主动性都是“情境教学”是否成功的看点。

㈠游戏

案例：“情境教学”中的游戏环节往往是幼儿最喜欢的内容。在亲子音乐活动《小老鼠上灯台》中，小朋友们变身为可爱的小老鼠去偷油啦！通过在情境中的引导，让幼儿在听到最后一句“叽里咕噜滚下来”时，从家长双腿做的“灯台”上滑下，此举让小朋友们都笑开了花。通过简单的游戏，幼儿体验了小老鼠迅速下滑的慌张，对于表达歌曲情感有着积极的帮助。

分析：常言道“寓教于乐”。兴趣是人对有趣的事物给予优先注意、积极地探索并产生向往的心情。在歌唱活动中，情境教学的范围包括游戏情境。一个好的情境可以将幼儿的被动学习转化为主动学习，使得幼儿对歌唱本身产生兴趣。在之后的日常活动中，很多幼儿喜欢回忆这首歌，并且将它运用于平日的游戏中。

㈡幼儿表演

案例：中班音乐活动《小小的船》的节奏是该活动的难点，从节奏角度创设情境有一定的难度，因此，转换视角，从夜晚的情境入手更容易表现歌曲中的小船、星空，更容易表达歌曲中的情感。

分析：幼儿喜欢看表演，更喜欢展现自己。通过表情和动作来表达的歌曲内容，使幼儿更能体会歌曲的情境。在歌唱的过程中，“听”能让幼儿欣赏音乐，“动”能让幼儿的想象具体化。因此，情境教学中的幼儿表演能让幼儿逐渐熟悉音乐和理解情感。

情境教学有很多实施方法，有不同的侧重点和挖掘点，能产生出不同的效果。拿到一首歌曲，首先结合幼儿的兴趣点和理解能力分析其重点和难点，从多角度剖析，才能找到最有效、最适合本班幼儿的情境教学。