试论合作学习在历史教学中的运用

□曾维君 雷秋菊

（邵阳学院，湖南邵阳 422000；新邵县第一中学，湖南新邵 422200）

一、“合作学习”及其功能

“合作学习法是学生与其搭档或小组成员进行互动的学习过程”[1]10，是“教师安排课程，使学生一起学习，并且使学习效果最大化，使学生实现他们的共同目标”[2]，也“就是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”[3]，其特点是“交往合作、人际互动、互教互学”，其中最重要的特征是“合作”与“互动”[4]。

乐于合作、善于合作，是现代社会人文精神的重要基石，也是实现新课标提出的“培养学生健全的人格，促进个性的健康发展”目标的重要途径之一。合作学习“在形式上是将过去的秧田式的学生座位排列转变为团团而坐，但从实质上来讲是让学生间建立起良好的互帮互助的关系，每一小组成员不但要自主学习，而且有责任并且有义务给予其他同学帮助，全组每位成员都要树立学好便为全体成员服务的意识”[5]。

合作学习为每个学生提供了更多的参与机会，也为他们创造了在小组内部相互讨论和在小组之间相互竞争的表现机会，而“当学生在学习过程中有一个中介或者有更多的机会去表达、倾听、分享、互动、反思和参与时，学生能够学到并掌握更多的知识”[1]11，同时有利于激发学生的学习兴趣，提高学生学习的信心。当某个学生在学习中遇到一些问题不能通过自主学习解决时，通过小组其他成员可以帮助解决；在小组交流学习中，当对其他成员的观点产生不同看法、提出反对意见时，双方可以经过商榷、讨论而接受彼此的观点，这有利于共同提高学生的学习成绩；合作学习可以将个人独立思考的结果转化为小组的共识，使师生之间、生生之间实现学习资源、学习成果的共享，还能纠正教师无法一一发现、纠正的错误，从而有利于提高课堂教学的效率。合作学习还有助于培养学生良好的价值观和多种能力，使学生学会用他人的眼光看问题，学会交往与协作，学会倾听和表达，学会尊重他人，从而有利于培养学生的合作意识、合作精神及相互支持、相互配合的良好品质，有利于学生形成健康的人格。

二、历史教学中合作学习的主要方式

（一）合作讨论式

合作讨论就是在课堂教学过程中，小组内部根据教师设计的某一个问题展开探讨，寻求问题的解决，找到理想的“答案”。讨论过程中，每个小组成员在独立思考的基础上先发表各自的看法、观点，同时认真倾听其他成员的发言，最后由代表小组的发言人将综合、整理好的讨论成果在课堂上向全班同学展示、汇报。如人教版普通高中课程标准实验教科书《历史》（必修1）第14课《新民主主义革命的崛起》教学中，教师讲完新课后，可以让学生分组分别讨论“为什么说五四运动是中国新民主主义革命的开端”“自从有了中国共产党，中国革命的面貌焕然一新了”“第一次国共合作的必要性和可能性分别是什么”等问题，既巩固学生学习的本课知识，又锻炼学生的能力。

（二）合作调查式

“历史调查既是一种学习方式，也是一种学习评价方式。通过丰富多样的历史调查活动，可以考查学生综合运用历史知识分析和解决问题的实践能力。因此，教师应适当组织学生开展调查活动。教师先引导、帮助学生围绕某一个历史现象、历史问题确定好调查主题，然后以小组为单位，每个组商讨、制订一个切实可行的调查计划（包括调查目的、内容、时间、地点、被调查对象、向被调查对象提出的问题以及小组成员的分工等），再按照计划分工去进行调查，之后共同汇集、整理调查材料，撰写调查报告，最后派一名代表向全班陈述本组的调查报告，展示调查成果，并接受老师、同学的评价。如某教师在讲完岳麓版《中国历史》（八年级下册）《日新月异的社会生活》一课后，结合课文后面的“史海拾贝”——“我家的‘现代化’进程”，将全班学生分成5个组（每组10人左右），在告诉他们调查的有关方法和注意事项后，要求5个组各自调查自己的亲戚、邻居等5户家庭，分别收集这些家庭在改革开放前后的衣、食、住、行、用情况，要求有文字、图片（照片）资料，最后将调查结果以手抄报或调查报告的形式在班中展示、汇报。

（三）合作游戏式

游戏是学生尤其是低年级学生最喜欢参与的一种活动，它能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提高教学效果。教师将班级分成若干个小组后，由教师或个别学生提供游戏内容和形式，说明游戏规则和要求，然后以小组为单位进行历史游戏活动、游戏比赛，最后看哪个小组完成得快、完成得好，再给予适当的奖励。比如“拼图法”游戏（事先将某一幅同样的历史地图、人物图、场景图或其他的历史图片“肢解”成若干不规则等份，然后让每个组的学生来重新“拼接”该图）、“粘贴法”游戏（如讲“百家争鸣”，教师在黑板上或教室后面的墙壁上先绘制、展示儒、道、墨、法、兵等“诸子百家”代表人物头像，并事先准备好许多可粘贴的、上面分别逐条写有这些人思想主张的硬纸片，打乱放在旁边。游戏开始后，每个组的学生抢先将这一张张硬纸片找出来，粘贴到对应的人物头像下）、“找茬法”游戏（即教师提供某些有历史常识性错误的图片、影视视频、“戏说历史”著作等，也可以是教师故意设计一段有历史错误的文字，让学生分组抢先找出里面的错误部分）、“接龙法”游戏等等。

（四）合作竞赛式

相关研究表明，人脑处于竞争状态时的学习效果往往要比平时的学习效果好得多，何况争强好胜是青少年的特点。竞赛为学生积极参与竞争创造了条件。因此，为了提高学生对历史学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，巩固、丰富学生的历史知识，锻炼学生的快速反应能力和分析、解决问题的能力，培养学生的果断、顽强、合作精神，教师可以适当组织开展一些课外历史竞赛活动，如上面讲到的历史游戏竞赛，还有历史知识抢答赛、历史问题辩论赛、历史谜语竞猜赛等。和上面的合作形式一样，一定要体现趣味性与知识性的结合，保证小组每个成员的参与和成员间的分工合作，以创造最佳成绩。

三、历史教学中合作学习应注意的问题

（一）合理分组，明确任务

既然合作学习主要是以小组为单位的，那么优化、合理分组也就显得十分重要。一般在教师的指导下，采用异质分组办法，即根据性别、性格、爱好、学业成绩、交往能力、守纪情况等的差异来搭配小组成员，以实现优势互补；按照就近原则，由前后左右邻桌的同学组成一个小组，方便开展讨论；还可以按班级排座位的小组为单位（如合作游戏），或根据学生的爱好、特长自由分组（如合作调查、表演等），人数也可相应增加。小组人员确定后，下一步就是明确学习任务，这个任务必须适合合作学习的目标，且具有挑战性、开放性、探索性，还要紧扣课文的重点、难点。如在讲完“太平天国运动”“洋务运动”“戊戌变法”和“辛亥革命”这些内容后，教师可将五四运动以前的中国近代史（旧民主主义革命）作一次综合性复习，提出以下问题让学生去合作探究：“在近代中国人民挽救民族危机的抗争和探索中，为什么上述运动都失败了？它们的共性何在？如何才能使中国找到一条救亡图存的正确道路？”任务确定后，学习小组内部就要进行分工，明确每个人的任务和责任，使每个学生都能参与，各尽所能，共同完成学习任务。这样才能树立学生的合作意识、责任意识，才能充分发挥他们的主动性和积极性。

（二）把握时机，规范操作

一方面，作为课堂教学的组织者和控制者，教师一定要把握好合作学习，特别是合作讨论的最佳时机。除了有些问题是教师课前专门设计好放到课堂上来让学生合作探讨的之外，大多问题是在课堂上“临时”“即兴”提出来进行合作讨论的。如当教师发现学生对某个学习内容有疑问、对某个问题产生兴趣或分歧时，或者教师为了把某个问题引向深入时，可以让学生通过小组合作探讨来解决问题。例如笔者讲“辛亥革命”的背景，在讲到以慈禧太后为首的清政府实行“新政”和“预备立宪”时，即兴向学生提出这样一个问题：“为什么在几年前，当光绪帝、康有为等人推行‘新政’时，慈禧要极力反对‘新政’并镇压了维新派？而现在‘老佛爷’的态度怎么突然来了个180度的大转弯，开始实行‘新政’了呢？慈禧的新政与康、梁的新政有何异同？其目的又何在呢？”教师引出疑问，激发了学生的探究兴趣，随后学生开展了热烈的讨论。

另一方面，在进行合作学习时，教师应该把握好课堂时间，即要保证学生有相对充足的时间去独立思考，与小组成员探讨交流。如果时间不够，任务就完成不了，或草草收场，就会使合作学习流于形式、徒有虚名，从而达不到效果；如果时间太长，学生在完成任务后会赶到无所事事，甚至会嬉戏打闹，影响其他教学任务的完成。因此，教师应该根据合作学习的内容多少、难易程度去估算时间，一般为5～15分钟。当然，一些大的问题、争论比较激烈的问题，还有合作调查、合作表演这类形式的合作学习，就要安排课外更多的时间让学生去准备。

（三）学生为主，教师引导

在合作学习的过程中，学生始终是主角，每个学生都应该积极参与进来，不要出现两种极端——一部分学生常常“唱主角”，把合作学习变成了自己施展个人才华的舞台，而另一部分学生则只是“旁观者”“陪衬人”，这就失去了“合作学习”的本意。我们的目的，在于使学生“一方面，通过合作促进学习；另一方面，通过合作学会合作”[6]129。在合作学习中，每个学生地位平等，机会均等，通过互助合作，来实现共同进步。主持人、各组组长、发言人等仅仅是角色分工的不同，不存在任何特殊的权力，特别是发言人应该注意自己代表的是本小组而不是个人，当发言不全面或有错误时，本组的其他成员可以补充、修正，教师对发言人发言的评价，应是对其所代表的小组的评价。只有这样，才能保证学生在合作学习中的平等互助、和谐交流、共同提高。当然，要做到这些，教师的角色地位十分重要，“教师不应是旁观者，而要发挥好主导作用，教师应该是学生学习过程中积极的组织者、引导者、参与者”[7]。那么，教师如何发挥自己的主导作用呢？“首先，要培养和激发合作学习的态度和意愿，营造民主、平等、尊重的学习氛围，提出或生成合作学习的问题和任务；其次，要对小组合作学习进行必要的组织和引导，要深入到小组合作学习中去，教给学生合作学习的技巧、组织讨论的要领，有针对性地提供具体的帮助；第三，要制止小组合作学习过程中的话语霸权，扩大学生的参与面，努力使合作成员的表达机会均等；第四，要鼓励成员特别是小组发表独立见解，积极肯定和赞扬合作学习的共同成果，善于把个人或小组的创造性观点转化成全班集体的智慧。”[6]130-131

（四）展示成果，注重评价

小组合作学习的成果要在全体师生面前展示出来，实现全班学生成果共享、利益互补，并由师生来共同评价各组的学习成果，使之更加完善、完美，使每个学生从中受益，拓宽知识视野，提升思维能力。成果展示的方式很多，最常见的是口头陈述，即由各组发言人代表本组阐述自己的观点；还有通过多媒体、黑板、手抄报等形式进行书面陈述，比如历史小论文、调查报告、历史图表等；另外就是上面提到的合作游戏、知识竞赛和角色表演等都是成果展示的形式之一。针对学生的这些学习成果，教师要及时、恰当地进行评价，评价时应注意：“一是要以激励为主，强化学生有效的合作学习行为，促进学生今后更加有效地开展合作学习；二是要以评价小组为主，评价合作学习小组的合作过程和效果，并对有效合作、成功合作的小组给予表扬和肯定，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，使每一个小组成员同合作学习小组紧密地联系在一起，从而认识到相互合作、共同进步的意义；三是要适当关注小组成员，例如对积极主动地与同伴合作、互帮互学的小组成员应给予表扬。”[8]