浅析大学生课堂互动行为及其影响因素

冀 琛

(山西财经大学，山西 太原 034000)

对于大多数高校教师来说，许多时候大学课堂都是教师一个人的“舞台”，学生对待课堂互动消极沉默，对于课堂互动没有任何的互动和回应，课堂自始至终只有教师一个人在讲，学生对于教师的互动环节，基本都是你望着我、我看着你的，所以根据对于课堂互动过程中学生的行为研究，了解大学生在课堂互动过程中表现出来的总体情况，提出具有针对性的意见。

一、存在的问题

(一)互动形式单一化

从高校课堂互动总体来看，课堂互动以老师提问为主，而学生主动向教师提问、提出异议以及其他互动形式较少。课堂互动是在老师提问的时候学生才会主动参与互动，老师不断地提问，学生机械简单地回答，老师缺乏对学生的深入引导。单一的互动方式没能准确把握互动实质，且深受“师道尊严”等传统课堂文化影响，虽然在“问-答”的教学中体现了互动形式，但互动仅仅只是作为教师评价学生学习是否达成预设教学目标，回答是否符合教师的标准答案，而学生表达意见、阐述观点、个性发展等教学本质追求成为空谈，学生没有很好地参与其中，学生在简单的、形式化的互动过程中没有获得思维的发展。

(二)互动次数少

在课堂互动过程中，大多数学生不敢大胆地发言，对于教师提出的问题，举手发言的学生很少；课堂互动缺少良好的互动氛围，由于学生的内向、害羞，与教师的互动的次数很少，而过少的互动会使得学生觉得老师只是注重教学进度，而忽视学生在课堂中的主导地位，使得学生消极对待互动，导致课堂互动氛围的低沉，同时也会影响学生的全面发展，并且会降低教师授课的教学效果和教学质量。

(三)互动过程形式化

大部分的学生在互动讨论过程中没有认真对待，选择先聊天在快结束的时候才开始讨论，或者是在讨论的时候会转向其他无关的话题，甚至有些学生会选择直接不参与互动。在互动过程中只是做做表面工作，应付了事。这就表明教学课堂的互动过程较为形式化。一方面可能是老师设计的互动主题太过简单，根本无须讨论，课堂讨论只是表面形式，浪费时间；另一方面可能是因为现实对于互动的话题根本没有兴趣，所以就会把自己的注意力转移到其他事情上，对于互动的内容只是停留在表面，不会深入去探讨和交流。

二、促进课堂互动的有效策略

(一)充分准备互动材料

老师在准备互动话题时要充分考虑到学生的兴趣爱好，积极创新互动话题，根据学生的兴趣去设计互动话题。如果学生对于互动话题有兴趣的话就会积极地进行互动讨论。所以要求老师要有丰富的实践经验和学术知识，在平时多接受新事物和新信息，能够很好地运用到互动话题当中去，设计的话题要具有实用性、开放性以及新颖性，以此来提高学生的兴趣。

(二)促进科研与教学互动

在课堂互动过程中，一方面教师可以将自己的科研成果或者是正在研究的课题转化为课堂交流的有效材料，不仅能有效激发学生学习的兴趣，同时也促进学生学习有效的一手资源；另一方面教师可以将课堂教学过程中的难点、问题作为科研研究的切入点，以教学促科研可以更好地实现教学、科研的双赢。总之教师可以积极将科研成果与教学活动有机结合，将科研成果带到日常课题互动活动中，更新课堂互动中的交流互动素材，改变课堂教学活动中的组织方式，将教学活动引入科学研究领域，整合教学素材、探索研究性、专业性、前沿性的课堂教学资源。

(三)激发学生的互动积极性

首先，教师可以在课前激励学生多积累专业性的知识。如：老师可以在每一学期的第一节课上课之前给学生列出一个相关的书单，鼓励学生去阅读专业性书籍，积累专业性知识，不仅可以激励学生养成阅读的习惯，而且学生可以在平时多积累一些专业性的知识，这样更加有助于课堂互动的顺利进行。其次，教师要积极激励学生进行课堂互动，如：老师布置学生分组展示PPT，老师可以要求学生在上课之前所有的小组都准备好自己的PPT，在上课之前进行随机抽签决定哪一小组进行展示，这样就不会存在有些小组存在侥幸的心里没有做充分的准备，所有小组都要积极行动起来，就可以调动起所有学生的主动性，使所有的学生都参与到课堂互动的准备中去，这样在课堂互动时学生就会积极地参与进来。

(四)建立校院双重监管考核机制

在学校层面上要有计划地对教师进行培训，做到全校师生受益，引导广大教师树立起“立德树人、教书育人”的意识。同时在学院层面上要定期组织任课教师学习课堂互动相关的新思路、新方式、新举措，将课堂互动有效改革的成效落到实处，组织教师学习各大名校的课堂教学组织管理能力，探究在课堂互动学习过程中提供给学生发现和解决问题的机会以开拓学生的发展性思维，探究学生最大限度地合理选择自主学习的内容和途径，探索在课堂互动过程中培养学生的自主意识、创新意识、合作意识等技能，探索不同课程性质、不同专业学生学习积极性的培养，切实做到知识传授和能力培养并行。

三、结语

针对以上大学生在课堂互动过程中的行为表现，本论文认为应该更加注重课堂互动效果，从教师、学生出发，从课前、课中以及课后出发，多层次、多方面地进行研究，促进教师教学水平以及学生的认知能力的提高。