高校推动和发展MOOC的思考

摘 要 随着“互联网+”时代的到来，在传统教学基础上充分发挥MOOC的优势，已成为教学改革和资源建设的新焦点，对高等教育产生深远影响，因此各高校应开展MOOC的平台建设，尝试MOOC课程改革试点，研究MOOC课程建设的有效途径，推动MOOC的良性发展。

关键词 MOOC 在线开放课程 教学模式 教学改革

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.12.013

Reflections on Promoting and Developing MOOC in

Colleges and Universities

TANG Wei

（College of Science， Nanjing Audit University， Nanjing， Jiangsu 211815）

Abstract With the "Internet plus" era， give full play to the advantages of MOOC on the basis of traditional instruction， has become a new focus of teaching reform and resource construction， have a profound impact on higher education， so the college should carry out the construction of MOOC platform， try MOOC curriculum reform， effective ways of construction of MOOC curriculum research， development drive MOOC.

Keywords MOOC； online open courses； teaching mode； teaching reform

1 MOOC的发展

MOOC（Massive Open Online Courses，大型开放式网络课程），又称“慕课”，是一种大规模的、开放的在线课程，它是一种教学模式的成功创新。MOOC具有覆盖人群广、学习资源丰富、自主学习、易于使用、费用低等优点。[1]MOOC的国外发展历史如表1。[2]

在中国高校中，对MOOC最先做出反应的是第一梯队的大学。2013年香港大学、香港科技大学、清华大学、北京大学加入edX，复旦大学和上海交通大学加入Coursera；2014年北京大学加入Coursera。[3]一些互联网企业也在积极推动MOOC的发展，2014年，爱课程与网易联袂打造的“中国大学MOOC”正式上线，全国各高校可借助此平台进行MOOC建设及应用。

当然，更多的大学则采取了观望的态度，目前MOCC课程的受众量不多，笔者认为，随着“互联网+”时代的到来，必将会有越来越多的高校借助MOOC进行课程教学改革，提升人才培养质量。

2 MOOC的优势以及对高校的影响

2.1 MOOC的优势

（1）“名校”和“名师”资源。学习者主观上愿意跟着最好的老师学习，因此他们出自本能想去上名校名师的课，而MOOC恰好能提供这种机会。[4]

（2）“精品”质量。很多MOOC课程经过精心设计，录制得很精美、高质量的视频节目，教师的循循善诱不再让学习者昏昏欲睡。

（3）“开放”特色。开放是信息化时代的普遍特征，而MOOC打破了时间与空间的限制，使学习者能够随时随学习，较好地迎合了当前时代的教育需求。

（4）“免费”共享。免费是信息化时代的另一个普遍特征，MOOC让学习者免费获取国内外优秀的课程资源，这一点也是吸引人们的重要因素，即使MOOC将来收费了，因为其规模效益，仍会以低廉的价格提供高质量的课程。[5]

（5）“移动”学习。由于智能手机、平板电脑、笔记本电脑的普及，当今社会已处于“移动时代”，为绝大多数人提供了随时随地学习MOOC课程的机会。

2.2 MOOC对高校的影响

（1）MOOC会对高等教育产生深远影响。MOOC尽管不会让大学消失，但MOOC为高等教育变革提供了重要机遇，大大降低教育的成本，促使高校实现根本性变革。

（2）MOOC有助于扩大高等教育的国际化。截至2012年8月的统计数据显示，上线不过才4个月的Coursera拥有的注册学生就已超过100万，其中在Coursera求学的中国学生超过4万。[6]大学通过向公众提供MOOC，使得教师队伍和选课学生来有世界各地，从而扩大影响并实现大学的国际化。

（3）MOOC是高校教学方法与教学手段的改革。MOOC课程开发者针对人们在线学习的习惯，对课程的教学过程进行了优化，在讲课、测验等环节将课程切分为不超过20分钟的完整独立模块，并且更加侧重教学互动和问题解决，使传统的在线教育模式得到非常明显的改进，有效提升了课程的学习效率，这种教学模式已成为当前教育研究的一个趋势。

3 高校推动和发展MOOC的关键是平台建设

高校MOOC平台的建设与使用主要有如下三种方式。

一是与国际机构合作，比如与edX、Coursera之类的国际机构合作，学校可以登录这些全球MOOC平台，本校学生可以在MOOC平臺上选择名师的课程，同时也可以将自己的课程向世界发布。

二是加入大学课程联盟共建共享，比如高校加入上海高校课程资源共享中心、东西部高校课程共享联盟等，这些联盟在教育主管部门的指导下，实现了高校优质课程资源共享。endprint

三是自建平台，通过自建平台，开设SPOC（Small Private Online Courses，小规模限制性在线课程），在校园内面向本校学生。SPOC基本模式是教师挑选一门或多门MOOC的视频、资料、作业、测验等教学资源，再自制或搜集一些个性化资源，组合成面向本校学生的在线课程。在SPOC课程中，学生先在线学习，然后在课堂上由教师指导进行讨论、实验、答疑，最后在线下完成课程期末考试，翻转课堂、混合式学习等理念在SPOC中得到了充分体现。[7]

下面以某省在线开放课程为例，说明它的建设运行。

3.1 建设模式

省在线开放课程以政府主导、高校主体、企业参与、多元评价、共建共享为建设机制，采用省、校两级建设方式，由学校申报或省教育厅指定确定选题，通过校、省逐级遴选的方式实施，鼓励高校与高校、高校与企业加强合作，共建在线开放课程。

3.2 共享与应用

省在线开放课程通过省高校在线开放课程平台进行共享和应用。各高校将在线开放课程作为课堂教学的重要补充，建立管理、激励和评价机制，培育一批授课效果好、影响力大的网络教学名师，充分调动教师参与网络课程教学的积极性，保障课程可持续建设和共享。

3.3 监督与管理

省高校在线开放课程平台通过年度检查、上网监管等方式，跟踪省在线开放课程的实际应用效果，并根据课程的注册用户数、点击访问量、用户评论、资源更新情况等进行综合评价，引导省在线开放课程的持续建设和不断改进。

3.4 课程内容与资源

课程内容涵盖该领域的基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、热点问题、前沿专题、综合应用等核心内容。课程资源包括课程介绍、教学大纲、教学方案、教学课件、在线作业、试题库、参考资料和课程教学录像等。

3.5 课程设计

課程设计重视学习任务与学习活动的设计，积极尝试探究式、案例式、混合式等多种教学模式。师生之间、学生之间多进行问题交流和协作学习，开展在线网上辅导、网上社区讨论、网上作业提交和批改、在线测试等教学活动。建立多元化学习评价体系，探索过程性评价与终结性评价相结合、线上和线下相融合的多元化考核评价模式，促使学生熟练掌握自主性学习、过程性学习和体验式学习等方法。[8]

4 高校推动和发展MOOC的其他建议

4.1 研究MOOC及混合学习课改试点

（1）成立教师MOOC工作坊，深入研究混合学习模式。将MOOC之类的在线学习资源用于大学的课程建设与教学改革，核心途径之一便是混合学习。混合学习是将面对面的教学模式与在线的教学模式结合起来，优势互补。MOOC要进入大学，必须借助混合学习模式。通过教师MOOC工作坊，可以帮助教师掌握在线学习的特点、方式方法、运作机制，也就是将在线学习和混合学习教学法教授给了一线教师。

（2）混合学习改革试点。大学可在全校各个学院，有选择地开展混合学习试点，让已经做好充分准备的教师在自己的课堂中，尝试开展混合式试点工作。让教师在讲授课程的同时，选择其他大学开设的同名MOOC，将面对面的课堂教学与MOOC学习有机地给合起来，深化课堂教学改革，提升人才培养的质量。

4.2 MOOC学分认证

MOOC课程主要包括公共基础课、专业基础课和专业核心课等。大学的教学指导委员要对国内外有名的MOOC平台以及上面的课程进行评估，为学生在线自主修读相关课程开列清单，并告诉若他们修读这些平台上的这些课程，他们所在的大学是认可的。在达成合作、共赢协议的基础上，逐步建立学生跨校修读课程、学校间互认学分的教学管理制度。

4.3 国际课程合作计划

国内大学在推进MOOC的时，如果加入到国际课程合作计划之中，对于大学的教师发展、课程建设、课堂教学乃至科研工作都有重要的意义。当教师参与了国际课程合作计划，可将国际MOOC中的教学资源、教学方法、教学策略、教学智慧直接应用于自己所在大学的课程教学中，这对于推进大学的课堂教学的质量，会产生不可估量的作用。在教师参与了国际课程合作计划的过程中，可以与世界名校的MOOC主讲教师在线沟通，与来自海内外的教师同行在线交流，从而提高教学研究能力与水平。

5 结语

如果MOOC将优质的视频课程资源和翻转课堂结合起来，则能更好地变革课堂教学模式，这种教学模式将班级制教学和个性化教学相结合，最大限度改善了教学效果。高校应当利用推动和发展MOOC的这一契机，将MOOC纳入到大学的整体发展战略之中，加以系统考量和整体规划；将MOOC与学校的课程建设、教学改革、教师队伍建设、教学模式创新等紧密结合起来，立足校内人才培养，深化大学教学改革。

南京审计大学“大学计算机”优秀教学团队建设项目，南京审计大学“计算机基础”在线课程立项项目

参考文献

[1] 李未.抓住MOOC发展机遇全面提高高等教育质量[J].中国大学教学，2014（3）：30-32.

[2] 石冬凌.MOOC对教学带来的思考和启示[J].计算机教育，2014（9）：13-16.

[3] 刘芳，孙福万，王迎，魏顺平.MOOCs背景下的开放大学课程建设[J].中国远程教育，2015（1）：16-23.

[4] 乔榛，孙海杰.高校教师应对MOOC的冲击及转型研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估版），2016（1）：1-3.

[5] 苏小红，赵玲玲，叶麟，张彦航.基于MOOC+SPOC的混合式教学的探索与实践[J].中国大学教学，2015（7）：60-65.

[6] 王文礼.MOOC的发展及其对高等教育的影响[J].江苏高教，2013（2）：53-57.

[7] 唐伟.基于SPOC的翻转课堂混合教学模式探索[J].科教导刊，2016（36）：88-89.

[8] 岳中刚.MOOC对大学课堂教学评价的启示与借鉴[J].电子世界，2014（21）：187-188.endprint