高中语文文学名著阅读教学中的审美教育

高娜

摘要：文学名著阅读是高中语文课堂教学的一项重要教学目标，如何帮助学生提升文学名著的阅读能力与审美能力，一直都是广大高中语文教师研究的重点问题，在新课标的背景下，如何使学生爱上文学名著阅读，发现文学名著之美，这是一个值得探究的问题，更是一个有利于提升学生文学素养的问题。

关键词：高中语文；文学名著阅读；审美教育

一、提升学生文学名著审美能力的重要性探索

文学名著是我国知识宝库的重要组成部分，同时也是语文世界呈现给学生的最好礼物，提升学生对文学名著的审美能力，不仅可以使浩如烟海的文学名著为更多人所接受与继承，同时也有利于学生更好地进行文学素养的积累。然而从现阶段我国高中学生语文文学名著教学的实际情况来看，学生对于文学名著阅读往往并非“深层阅读”，而仅仅是停留于作家——作品——主要内容上的“浅层阅读”和“快餐阅读”，这就导致学生无法从根本上提升其自身的文学名著审美能力，为此加强学生文学名著阅读教学中的审美教学在新课标背景下也就显得尤为重要。

二、高中语文课堂中的审美教育策略探索

（一）从背景入手，引导学生发现名著作品的内涵之美

从历史背景和文学名著的写作背景、后世评价入手引导学生去发现名著作品的内涵之美有利于学生从更深层次地把握作者的写作意图，更清醒地认识到名著之所以为名著的原因，例如学生都知道《老人与海》的主要内容，但却很少能有学生去关注《老人与海》的社会意义、社会评价以及对当时社会的影响。而如果教师在引导学生发现《老人与海》之美时，能够从“这部小说一经问世就引起全球关注，并掀起一阵海明威热”，“这部小说先后获得美国普利策奖和诺贝尔文学奖”以及“海明威被誉为美利坚民族的精神丰碑，并且是“新闻体”小说的创始人，他的笔锋一向以“文坛硬汉”著称。”等角度进行相关背景的介绍，在在此接触上引导学生对这篇中篇小说进行阅读，学生势必会带着自己的虔诚之心和敬畏之心进行阅读，而发现其中之美的可能性也变得更大。

（二）从技巧入手，引导学生发现名著作品的趣味之美

很多时候，由于学生阅读和年龄的限制，对于一些时代久远的文学名著是无法产生深刻觉悟的，因此也就会存在阅读兴趣不高的现象，而这些文学名著又是需要学生在高中阶段进行积累和感受的，为此教师不妨从引导技巧入手帮助学生在名著导读中发现所阅读文学名著的价值和意义，从而在感性和理性相结合的基础上实现文学作品的审美。而从赏析技巧入手引导学生进行文学名著的审美能力，教师可以采取以下方式来进行，一是开展班级内部的文章朗诵与故事分享大会，学生以小组为单位进行相关名著的阅读并在此基础上独立完成读后心得，将其进行分享；二是以美文片段赏析的形式进行，即学生将文学名著中的经典片段或是经典语句摘抄出来，记录在摘抄本上，定期进行小组内部的交流与共享；三是教师选定或是组内推荐文学名著片段，学生以朗读比赛的形式来感受文学名著作品之美，绘声绘色地将这些美感反馈出来。

（三）从片段入手，引导学生发现名著作品的细节之美

名著作品之美不仅体现在结构和内容的构思上，更体现在语言文字的细节处理上，然而常见的文学类作品如小说往往是以“本”的形式进行展示的，由于课堂教学时间的客观限制是无法引导学生在课堂之中对这类文学名著进行细致阅读的。为了提升学生对于高中语文课堂中文学名著的深度理解与高度审美，教师可以从文学名著的片段入手，截取精彩片段引导学生从片段的细节入手进行分析，如在讲解《红楼梦》时就可以通过截取“林黛玉进贾府”这一片段引导学生进行深度品读，在品读的基础上感受《红楼梦》中不同人物的不同性格与外貌形象。如“第一个肌肤微丰，合中身材，腮凝新荔，鼻腻鹅脂，温柔沉默，观之可亲。第二个削肩细腰，长挑身材，鸭蛋脸面，俊眼修眉，顾盼神飞，文彩精华，见之忘俗。第三个身量未足，形容尚小。其钗环裙袄，三人皆是一样的妆饰。”来分别感受迎春、探春和惜春的外貌，感受作者笔尖的细腻与多情。

三、总结

提升高中生文学名著的审美能力是高中阶段语文教育教学的重要教育目标，而要想提升学生的文学名著审美能力就需要教师在语文课上课下加强对学生进行文学名著的审美教育。结合笔者多年高中语文教学经验，本文以新课标教学标准，从学生现阶段文学名著阅读现状为出发点提出从背景入手，引导学生发现名著作品的内涵之美；从技巧入手，引导学生发现名著作品的趣味之美以及从片段入手，引导学生发现名著作品的细节之美等角度对高中生进行文学名著阅读教学中的审美教育。

参考文献：

[1]黄心蓉.借他山之石，以攻当下之玉——浅谈高中语文文学名著教学[J].都市家教（上半月）.2013（04）

[2]劉晓宇.试论高中语文阅读教学新理念与文学名著阅读教学[D].沈阳师范大学.2006endprint