小学语文个性化阅读存在的问题及对策

贺国波

摘要：阅读是语文教学中一个重要环节，而且个性化阅读也是新课标的改革与发展下的产物。同时，阅读也是学生学习与成长的关键，增强学生与语文的联系。在新课改下，教师需要重视起学生的阅读，并归还学生的学习主动权，实施学生个性化阅读。

关键词：小学语文；高年级；个性化阅读

高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯”，而这个“阶梯”却被大多数学生忽略，在小学高年级阅读教学中，学生的个性化需求日趋明显，同时学生的创造性也离不开个性化的发展。因而，为了满足学生的实际需求，突出学生的主体地位，教师应选用相应的教学策略，为学生构建个性化阅读教学模式。

一、小学语文高年级个性化阅读教学中存在的问题

（一）阅读目标不明确

就现阶段来说，一些教师在开展个性化阅读的过程中，并没有给学生设计出明确的阅读目标，在要求上也是相对比较模糊的。在这种要求的影响下，学生虽然按照教师的要求进行了阅读，但是却存在着和敷衍了事的心理，教师也没有掌握好个性化阅读的重点。对于个性化阅读来说，就是要在阅读的过程中实现教师与学生之间的友好互动，让学生在阅读中掌握好作者的思想情感，产生出共鸣。且通过阅读可以让学生享受阅读的乐趣，从而也就可以感悟好其中的深意。

（二）阅读与实际应用结合不紧密

虽然一些教师在教学中强调了让学生将经典的词汇与句子等应用到作文中，但是一些学生知识单纯的将这些内容抄到了作文上，这样也就没有实现灵活运用。在这一现象的影响下，就要求教师要及时转变自身的教学方法，结合学生的特点以及高年级学生的心理特点等方面来进行个性化阅读，培养好学生的阅读能力。

二、对小学高年级个性化阅读教学进行改革的措施

（一）确立主体地位，尊重个体体验

阅读教学是学生、教师、文本间对话的过程，平等的对话，不仅在教师和学生之间有生命和生活。真正实现“平等对话”，最重要的是鼓励学生，引导学生，让学生自主选择阅读内容，让他们学会质疑，允许学生怀疑，并给予赞赏。

陶行知先生提倡在教学中做到“六大解放”，具体说来就是解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间和空间。这六大解放的核心是解放学生的大脑，在阅读教学中的集中体现，就是要尊重学生的独特体验，对学生在阅读过程中产生的不同的理解，甚至是“出格”的，教师都应该抱着宽容、欣喜的心态去对待，不应简单地以教师的角度，只关注自己设计的训练，不关注学生独特的体验，不珍视学生的奇思妙想，这就会熄灭学生智慧火花的迸发，扼杀个性潜能的张扬。在教学中，教师要蹲下来看学生，以平常的心态和学生作交流，没有师道尊严，没有绝对权威，这样学生才会在阅读的过程中毫无顾忌地发表自己的意见，实践自己的设想。

（二）明确阅读目标，注重知识应用

明确的教学目标，不但为教学的开展指明方向，也能促使学生将积累知识应用到实际中。所以，开展阅读教学时，教师要依据学生基础的差异和个性化的特点制定相应的教学目标，进而明确阅读教学中是要让学生掌握词汇、阅读技巧还是深入理解文章内涵等，然后再细化各项要求，从而提高个性化阅读教学的效果。例如，在阅读过程中，教师应要求词汇量不足的学生应掌握生词、熟读文章；然后画出文中的重点词汇和语句，掌握语句所使用的修辞等；对于阅读能力较强的学生，教师则可以要求学生给文章分段，并概括段落大意，总结中心思想等。另外，閱读教学中，教师还应注重知识的实际运用，适宜开展拓展训练等。例如，在学生学习新的词汇和修辞方法以后，教师应鼓励学生运用所学进行写作练习，鼓励学生踊跃表达自己的想法，根据自己的理解进行写作。这样不仅可以锻炼学生的写作能力，也有益于学生思维的个性化发展。

（三）精选教学内容，密切联系生活

作为教师，在阅读教学中同样先要与文本对话，即通过先行阅读，全面把握教材。把握教材一方面意味着把握课文作者的思路和意图以及教材编者的思路和意图，从而明确教学的目标要求；另一方面还要选择与学生生活密切相关的教学内容，关注学生的生活体验，把学生已有的生活经验引进阅读中来，让学生个体生活经验、文本中的生活经验与现实社会生活全方位、多层次地接触，从而促进学生运用自己的生活经验更好地理解课文。

如在教学《卖火柴的小女孩》一课时，笔者是这样引导学生的：在自己与父母共享天伦之乐时，是否曾想到那些失去父母的孩子的孤独，想到留守儿童的辛酸？人生的道路漫长，不幸总难避免，当遇到不幸，应该像卖火柴的小女孩那样，不悲观绝望，而是怀着幻想与追求，即使面对死亡，嘴上仍带着微笑。在阅读教学中，教师要摆脱课本的束缚，敢于跳出课本，从一个大的视野来把握课文。

除了教师精选适合学生的阅读材料外，还应该让学生自由地选择课外读物进行拓展阅读。以学生的兴趣为导向，让学生博览群书。

同时，教师进行必要的学法指导，交给学生基本的阅读方法和阅读技巧，在小学阶段，逐步安排略读、速读训练，并鼓励尝试运用。教师还应道指导高年级学生做好笔记，坚持做到“不动笔墨，不读书”，逐步培养良好的阅读习惯。

（四）尊重个体差异，鼓励个性阅读

小学高年级的学生显现出的个体差异越来越明显，并初步形成了一定的思维习惯，因而在书籍的选择上也不尽相同。另外，在性别和家庭熏染等因素的影响下，使得学生对文章的内容、体裁等有了一定的倾向。例如，大部分男同学可能会喜《欢汤姆索亚历险记》、《水浒传》等探险、历史类的书籍，而女同学则可能喜欢像《红楼梦》、《埃梅童话》等一些抒情类和童话类的书籍。所以，阅读教学中，教师应尊重学生的差异性，把握学生的心理动态，为学生选择合适的读物。与此同时，教师还要掌握个性阅读的真正含义，这种阅读方式不只是单单按照学生的兴趣来阅读各类书籍，促进学生个性的发展，还要鼓励学生以个性化的思维来理解文章的内涵。在实际的教学中，教师应灵活教学，发掘学生各方面的潜质，要综合学生阅读学习中的优势和劣势，并开展针对性的指导，促进学生个性阅读的同时，也要强化学生对文章的理解和感悟。

参考文献：

[1]王丹.探究小学语文个性化阅读教学的有效策略[J].学周刊，2016，26（26）：136-137.

[2]郑福海.小学语文个性化阅读的绿色通道[J].教育艺术，2016（1）：73-73.endprint