写作教学的美好姿态——有感于肖培东老师“春天的美好姿态”写作指导

■陈海波

一、立足丰富资源，启迪学生思维

1.在古人的诗句中感受春天。

这节课从背诗开始。“今天是个下雨天，关于春天的诗句，你能背出几句呢？”肖老师的一个话题，引出了学生脑海里关于“春天”的诸多诗句：“夜来风雨声，花落知多少”“随风潜入夜，润物细无声”“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”……这些诗句不仅引燃了学生的记忆，而且活跃了课堂气氛，更为下面的授课做了铺垫。

2.在教师的诗句中理解春天。

在学生讲述了一句句诗后，肖老师呈现了自己写的诗句：“春天，不是只有一个季节；春天，不是只有一种绽放。”他引导学生谈谈对这两句诗的理解，继而让学生感悟到“只要生命得以绽放，只要人得以绽放，那这个季节就是春天”。

3.在平凡的生活中发现春天。

当学生理解了“春天，不是只有一个季节；春天，不是只有一种绽放”后，肖老师撷取了9幅具有代表性的生活画面：从滚动着露珠的叶片到舞台上《千手观音》的表演，从哗哗的流水到蹒跚学步的孩童的身影，从捧着书本专注读书的女孩到一脸慈祥等待家人的老奶奶，从嫩嫩的小草到习主席在南海阅兵式上的讲话……他充分利用生活中的素材，引导学生关注生活，多角度思考春天。

4.在学习的教材中领悟春天。

教材无非就是个例子，关键是要带动学生用好这个“例子”。这节课上，肖老师选择了人教版教材中两个单元的目录，让学生从中寻找并理解“春天”的内涵。

从古到今，从生活到课本，肖老师通过多样化的思维引导学生多角度、多层面思考“春天”，极大地拓展了学生对作文题构思的想象空间。

二、借助多元评价，激活学生悟性

1.审时度势，及时引导。

肖老师呈现了自己的诗句后，学生都表示喜欢。这时，肖老师是这样跟进的：“都喜欢啊？哎呀，两句诗就能够征服你们。喜欢要说明理由，不能随便举手。老师的这两句诗，你怎么就喜欢呢？你先说，啥意思？”一句话宕开了学生的思维，他们纷纷凝眉思考，琢磨起诗歌的意蕴来。

当一个学生用“好多动物和植物都复苏了”来解释“春天，不是只有一种绽放”时，师生之间有如下一段对话：

师：动物也可以绽放，是这个意思吧？听懂了。动物的绽放，也叫春天。那你告诉老师，哪个动物绽放是春天？我觉得这句话说得很有诗意。

生8：比如说，像蝴蝶，像蜜蜂。

师：蝴蝶飞舞，你把它说成是蝴蝶绽放了，是吧？蜜蜂也在飞来飞去，它也是在绽放了。因此，看到这个场景，你觉得也是春天在绽放，对吗？

这看似随意的引导却让学生掘开了很多关于春天的新视角。

以中国中心观为取向研究中国近代史也发表了一些著作，例如周锡瑞的《义和团运动的起源》，则完全是从中国内部来考察的，研究了义和团运动起源与义和团发生于鲁西北的各种原因，以及其和中国古老文化及民间宗教种种复杂的关系。同时还探究了义和团运动发生的目的指向是什么，他运用了大量的中文资料和二手档案，力图去还原一个真正的历史。此外，还有柯文的《在传统与现代性之间》、法国汉学家魏丕信的《18世纪中国的官僚制度与荒政》、王国斌的《转变中的中国——历史变迁与欧洲经验的局限》等，这些著作都越来越重视从中国社会内部来考察中国近代史，打破了用西方中心论三种模式来书写中国历史。

2.热情鼓励，因势利导。

在学生的理解思路不通畅时，肖老师会热情鼓励、因势利导。例如下面这段师生对话：

生11：春天不是只有一个季节，可以看出春天……

师：诗歌的解释往往要源于生活。谁能解释诗歌，谁就是诗人。以你最朴素的思考来解释，不会解释就好好读一下，好不好？

再如：

生12：我想说，春天不是只有一种绽放。有一句诗：“江南无所有，聊赠一枝春。”“一枝春”可以看出春天是充满生命力的。春天来了，万物复苏，我们人在春天也可以绽放。我们学过朱自清的《春》，春天到了，老老小小都从自己家里出来锻炼身体，开始一年的活计。由此可以看出春天意味着生命的绽放。

师：也就是说，只要生命得以绽放，只要人得以绽放，那这个季节就是——

生（齐）：春天！

生13：我觉得一句诗不仅仅是停留在表面那么简单。我比较喜欢联系自己的生活实际深入地去想。

肖老师如此热情的话语，引发了学生思维的泉水哗哗流淌。

3.深入浅出，耐心诱导。

当学生走过了古诗、走过了现代诗、走过了生活之后，肖老师俨然还不满足，他又一次把学生带进了朱自清的春天：“作家用最清新的笔，给我们描绘了最本色、最原始的春天。但是，作家更希望我们通过画面去思考，这个世界上还有很多东西在朗润，在涨起来，在嫩嫩的、绿绿的，在复苏，在唤醒。所以同学们，当春天不仅仅只是春天的时候，我们就可以看到我们读过了很多的春天。”接下来，他又耐心诱导学生从教材的篇目中发现春天，于是，《我的母亲》里有春天的雨露，《雨之歌》里有春雨的滋润，《海燕》里有春天般的新生，《再塑生命》里有蓬勃的生长……肖老师一句句切中肯綮、饱含力量的评价语言，弥漫着亲切自然的关怀和尊重，给学生的心灵以春天般的温暖，让学生的思维如春花般绽放。

三、聚焦听说读写，提升学生能力

1.用“听、说、读”为“写”蓄势。

整堂课，学生思考的积极性被肖老师调动得酣畅淋漓。无论是背读古诗还是解读教师的诗句，无论是读生活的画面还是读教材中的目录，肖老师几乎关注到了每一个学生，从前到后，从男生到女生，从举手的到不举手的，对他们进行“听、说、读”的训练。

他尤其不放过任何一次培养“读”的能力的机会。例如，当一名学生快速背读“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”后，他提醒道：“啊？你背古诗就是这么背的吗？这么快的啊？来，你把每一个字都很清楚地传到我耳朵里。”又如，当一名学生读了“春天，不只只有一个季节；春天，不只只有一种绽放”后，他告诫道：“读书呢，是一个马虎不得的事情。你看，你是不是读错了一个字？读错一个字，味道就完全不一样了。”

2.用“写”见证“听、说、读”的思考。

叔本华说，只有知道了书的结尾，才会明白书的开头。

课堂到了最后一个环节，以“我找到了春天”为题写构思提纲，这时，我们才知道肖老师前面所做的关于“寻找春天”的牵引是多么地水到渠成。

在这样的指导下，学生的构思如春天般百花齐放。就像那个女孩，给出了两种写作思路：一是从自身的角度，写自己练习跳舞路上的种种困难，最终一一克服，赢得了属于自己的春天；一是以“我”的眼光去寻找生活中的春天，由浅入深，从自然到人类到国家。这样的构思灵动深邃，视角清新独特。

肖老师的作文教学是在引导学生为表达生活感悟而作，是在为抒发心中真情而作，是在为探求人生的意义而作，值得我们一学再学。