英语教学中语境创设存在的问题及对策

○沧县教育局教研室 韩笑雨

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。目前，在小学英语课堂教学中教师为学生构建英语学习语境，在具体创设过程中还存在一些问题，其中小学低年级英语学习的语境创设问题尤为突出。本文笔者将结合观课、磨课的亲身实践，通过教学案例具体分析，并深入探究解决问题的对策和途径，以期提高英语课堂教学实效。

一、语境创设不充分，语言输出及学习能力显困难

【案例1】以冀教版《英语》（三年级起点）三年级上册Lesson 9Open and close中Open和Close指令性动词短语的教学为例，某教师解读教材内容，先是以“OpenClose the window.OpenClose the door.”引领学生理解、学习动词短语。进而组织学生进行听指令做动作的练习，加入触手可及的学习用品进行语言操练，如OpenClose your pencil box.OpenClose your book.最后，教师让学生尝试去做更多的OpenClose动作，拓展指令语言运用，然而学生却没能听懂“OpenClose your mouth.OpenClose your eyes.”。

【分析】本课教学中，学生没能听懂“OpenClose your mouth.OpenClose your eyes.”的指令，原因在于教师为学生创设的学习语境不到位，学习过程中语言输入量低于使用时的语言输出量，因此，学生未能完成学习任务。

【对策】学生语言知识储备量的提升在于教师课堂教学中的不断补充。案例1中的教学环节可作如下改进：

1.语言感知与学习：教师先营造邀请神秘朋友入场的语境引导学生聆听、感知新授“Open”短语：

T:Today，a new friend will come to our class⁃room.Who is he？Let’s open the door.Let’s look.Yes.Open the door.（拿出事先准备好的布偶Danny）

Ss:Danny.（He is Danny）

T:Open your mouth.Let’s say hello to Danny.

......

Ss:It’s a pencil box.

T（模仿 Danny）：Please open the pencil box.It’s in it.Who can open the pencil box？

教师通过此问题，可以检验初始语境下学生对语言的理解情况，同时进一步学习open搭配学习用品的动词短语。接下来，借助Danny离开的情境让学生感知Close的使用，因为语境相关，学生易于理解。

2.语言拓展与学习：教师创设Danny依依不舍，不愿离开的情境。

T（模仿Danny）：But I don’t want to go.Oh，no!I close my eyes，say“Oh，no!”Please close your eyes，say“Oh，no!”

Ss:（Close eyes）“Oh，no!”

......

教师借助布偶Danny，创设了对语言知识接触、体验、理解和学习的系列情境，学生得到充足的语言输入，为下一步语言输出做好铺垫。

3.语言操练：此环节，教师可以采用师生互动、生生互动的形式进行One do actions，the others say的语言练习，这个练习过程，是介于学习和运用之间的环节，活动本身也属于语境范畴。

4.语言运用：教师可就教材内容，重新加工组建，让学生沉浸式地接触语言本体，又在学习教材内容的基础上，将语言知识最大化地迁移、拓展，学生语言能力和思维能力均得到训练。

二、语境创设不完整，心理适应及思维方式陷混乱

情境创设在一节课中应该保持完整，前后一致，使教学过程自然、顺畅。然而，在目前的小学英语课堂教学中，许多教师虽能根据教学内容创设若干个相应的情境，但创设出来的情境往往支离破碎，这会导致学生对语言的体验不能持续、不够完整，理解则不能深入。

【案例2】以人教版《英语》三年级上册Unit 5Let’s eat!中 Let’s talk教学为例，某教师在教学对话“I’d like some...，please.”“Here you are.Have some...，too.”时，设计如下：第一个环节通过PPT图片呈现食物类、饮品类词汇，让学生练习发音，巩固对food、drink单词的记忆；第二个环节用转盘游戏帮助学生学习“I’d like some...，please.”；第 三个 环节将 句型“Have some...”配上食物类、饮品类单词，学生Chant游戏；第四个环节在学生学习了句型“Here you are.”后，用击鼓传花的游戏进行操练；第五个环节，教师让学生打开课本，听录音跟读对话，此时“I’d like some...，please.”“Here you are.Have some...，too.”这组对话才得以完整地呈现。

【分析】综观整节课，除了表现在活动环节过多之外，还表现在不同的情境之间不兼容、不匹配。断裂式的语境使得学生语言实践不连贯，造成了学生对该内容的理解、学习不够深入，因此所学语言很难在实践中运用。

【对策】教师在创设语境活动时要控制活动量，权衡教学目标与活动效果之间的关联，避免产生投入多、收效少的结果。案例2中的教学环节可作如下改进：

案例中的第一个环节保留，教师可以通过PPT，也可以通过板书简笔画（或贴图片）呈现食物类、饮品类图片，利用摆满食物的饭桌直接创设情境，如下：

T:Boys and girls.I can cook.I cook well.I cook fried eggs.It’s delicious!I make bread.It’s delicious!I want you to come my house，and have them with me.

......

为了让学生都能沉浸到语境学习中来，教师可以组织学生在小组内模拟情景进行对话练习。为开放学生思维，鼓励学生尽可能创设更多的生活场景，除了家庭party，还可以创设饭店聚餐、食品店采购等不同的情境，活泼生动的剧情表演，不仅激发了学生兴趣，而且发展了学生语言技能，提升思维品质。

三、语境创设过低幼，认知水平及文化意识遭搁浅

低年级小学生所接触的英语话题贴近生活，如果教师仅粗略地提供简单语境，不但学生的学习兴趣得不到激发，而且其观察、分辨、理解文化因素的热情就无法得到启发。

【案例2】以冀教版《英语》（三年级起点）三年级上册Lesson 23Happy Birthday!教学为例，某教师将本课教学设计为Lesson22How Old Are You？年龄问答的巩固课，通过Jenny过生日的情境随文教学新词汇birthday party，birthday cake，birthday gift，“Happy Birthday”song又为学生所熟知，因此用英语祝贺生日“--Happy birthday!--Thank you.”的对话没有过多地用时，仍然操练“--How old are you？--I’m...years old.”问答，然后就赠送礼物“--This gift is for you.--Thanks.”的对话进行了简单学习，该教师对设定的教学目标达成较为顺利。

【分析】无论学生本人还是其家人、朋友过生日的生活场景与语言交流都会比课堂所呈现的要丰富，碍于语言储备不足，欢快的语境下学生丰富的思想活动不能得到充分的表达，学生的认知水平及心理远远超出教学内容，学生的学习兴趣、热情定会打折。

【对策】这种与生活密切相关的场景，不仅可以激发学生兴趣，还可以引导他们观察、比较，有意识地让学生了解英语文化与汉语文化的差异，增强其文化意识。

Danny给Jenny赠送礼物的对话如下：

Danny:Happy birthday，Jenny!

......

Danny:This gift is for you.

Jenny:Thanks.How nice!

教师可以抓住Jenny道谢时“How nice!”一句，通过问题“Is Danny’s gift in a beautiful box？”引导学生细心观察文中的插图。再借助问题“Can we open the birthday gift？”鼓励学生质疑，不但满足了学生好奇心与求知欲，而且处理了文本中蕴藏于对话中的学生无法读出的中外文化差异，有效地培养了学生跨文化意识。