高职护理《人体结构与功能》教材编写的实践探索

任亚丽 杨 洋

(济源职业技术学院护理系，河南 济源 459000)

我国高职院校医学基础课程中，《系统解剖学和组织胚胎学》和《生理学》是必不可少的，且往往开设于第一学年第一学期。作为生命学科的重要基础，这些课程所需学时也是比较多的，要求学生学习的知识也是繁杂的。作为刚入学的新生，角色还没有转变过来，大学生活尚未能很好的适应，繁重的学习任务已经压在每个学生的头上，很容易造成学生的抵触，继而产生厌学的情绪[1]。既是为了给学生减负，也是为了提升教学质量和教师的教学水平，培养优质人才，经过多次研讨和充分的准备，我们对医学基础课程进行了改革实践探索，将《系统解剖学和组织胚胎学》和《生理学》这2门课程相融合。为适应教学改革的需要，对相应课程的教材也进行了改革实践。

一、教材调研情况

目前国内应用较多的《人体解剖生理学》或《人体结构与功能》教材，版本繁多，且多为多个专业的共享教材，针对面广，不能很好的体现或突出专业特色，内容的编排上多是将原有的系统解剖学和组织胚胎学和生理学内容进行简单的叠加、删减，仍然以概念、名词、机理的阐述等内容为主，学科知识的整合、前沿知识、临床应用分析等知识拓展或链接较少，未能突出现代高职护理教育培养技能型和应用型人才的特色[2]。

二、制定教材编写原则

打破教材编写的陈旧格局，结合专业特点、学生学习需求和社会人才需求等，历经多次专家和参编教师的共同研讨，制定编写原则如下：

(一)要符合认知规律

人类感受的外界信息有80%以上来自于视觉，当我们看到某个物体、观察其结构时，我们会自然而然的联想：这个是干什么的？同样道理，在我们学习人体的组织器官时，学习了组织器官的形态结构之后，自然会想到这些组织器官是做什么的？《人体结构与功能》教材的编写以形态为基础，以功能为主线，介绍组织器官的形态结构在先，功能和机理阐述在后，正符合人类的这一认知规律，体现人体形态结构与生理功能的有机统一。

(二)要突出专业特色，服务临床

根据高职护理专业的特点和岗位需求，本着“必需、够用、实用”的原则，适当删减或压缩一些对医学生来讲是必需的，而对护士来说并不重要，或对护理实践无指导意义的内容，强化基础理论知识中对临床护理工作有重要指导意义的内容，更加突出专业特色，更好的服务临床。如消化系统，重点体现t与插胃管、结肠镜及灌肠等护理操作相关的解剖生理学内容，弱化如空肠和回肠的鉴别、阑尾的组织结构特点等，并增加相应的临床应用链接，真正做到突出专业特色，理论为临床服务，培养学生初步的临床思维能力，做到学以致用。

(三)实现课程内容有机整合，优化课程结构

淡化学科理念，打破学科界线，将课程间相关联内容进行有机整合，并根据学习需要，删繁就简。如删减陈旧的、应用性不强的知识点(比如某些人体微细结构描述、生理机能、机制的探讨)。调整相关内容或知识点的顺序，整合相关联知识点，使内容更加完整、连贯、有序，实现课程结构优化(比如基本组织中的血液和神经组织，一般安排在前几章，而与之相关的循环系统和神经系统，尤其是神经系统，内容则相对靠后，在学习的过程中，就会出现内容的脱节、不连贯，增加学生的学习难度)。用简明的、总结性强的图表和简练的示意图或流程图等来替代冗繁的文字描述，使复杂的学习内容清晰明了化，使学习内容简洁、明了、易懂、便于记忆。

三、教材的应用价值

(一)减少老师上课学时

《人体结构与功能》中形态结构与生理功能的讲解一气呵成，避免了学科交叉中内容的重复，减少老师上课的学时数，从而减轻老师的备课、上课负担，对课堂的把握更加得心应手，有助于提升教学效果。

(二)提升教师教育教学水平

承担本课程的教学，教师必须意识到肩上的重担，积极主动的拓展专业知识的深度和广度，既能讲好系统解剖学和组织胚胎学又能讲好生理学。同时，督促教师利用业余时间到临床护理第一线，深入了解护理工作最需要的解剖学、生理学知识，及时发现教学中的缺陷和误区，提升自身的教育教学水平，为培养既有坚实的基础理论知识、良好的专业素质和熟练的操作技术的高层次护理人才储蓄力量。

(三)更好的服务临床实践

在与专业课教师结合、深入临床护理工作第一线的基础上，对教学内容进行适当调整，突出体现临床护理实践中较常遇到的解剖学和生理学知识，舍去某些与临床实践不相关或相关性不强的理论知识。如静脉输液作为护理常规的操作，在知识梳理过程中，对于常用静脉的特点、走行、毗邻、属支等相关解剖生理学内容，在详细讲解的同时，辅以相应的临床应用拓展，如常用的静脉穿刺、PICC等，更有利于学生将所学的基础知识与临床应用联系起来，也为后期专业课程的学习奠定基础。

四、结语

本次教材编写顺应医学基础课程改革需要，虽仅对教材的内容和结构进行了优化改革，但在后续的改革中，我们将与现代化教育教学手段相结合，把传统纸质教材和诸多优势教学资源(如教学视频、微课、动画等)整合在一起，向能够满足多种教学服务的立体化教材迈进[3]。

[1]储争流.高职院校学生学习特点及教育对策探讨[J].湖南科技学院学报,2010，31(1)：157-158.

[2]傅臻.高职护理专业《人体解剖生理学》教学改革探索[J].中国医药指南，2011，8：168-169.

[3]杨丽娜，师瑞红.生理学立体化教材建设思考[J].河南医学高等专科学校学报，2017，29(6)：598-560.