多元智能评价模式在中职教学工作中的应用策略研究

艾 华

(重庆市云阳职业教育中心，重庆 404500)

一、多元智能评价模式概述

上世纪八十年代，霍华德·加德纳提出了多元智能理论，其中提到，人类职能需要突破语言以及数理的约束，在特殊环境下产生自我解决问题的能力与认知。除了空间智能、音乐智能、语言智能以及运动智能以外，他还提出了人际关系智能、自我认识智能和逻辑数学智能等多元智能理论。多元智能评价模式的突破性表现在以下三个方面。首先，多元智能评价不再局限在传统意义上的将语言以及逻辑数学智能作为主体，而是加入了当前素质教育所要求的创造能力以及实践能力；其次，多元智能不再局限于传统意义上使用跨时空的唯一标准来衡量，而是根据社会文化背景的转变而产生差异性；最后，多元智能并不是一种将能力作为核心的能力，是多种能力相互配合、独立的体现。为此，多元智能指的是人类与生俱来的基本能力，这些能力本身是独立和多维的，从个体的角度来看，存在一定差异性。多元评价模式的主要问题在于如何最大化的充分挖掘这些能力，与此同时还要兼顾学生差异性需求，在教育过程中推动学生健康成长，满足素质教育的要求。

二、多元智能评价模式特征

(一)评价内容多元化

过去中职教学评价的内容局限于一些智能层面的测试题目，在实践操作方面，试题也主要是由教师人为编造出来，评价的内容无法满足学生实际生活需要。测试分数被量化处理以后，也只能代表被检测人某些方面的智能水平，无法对其综合能力进行评价。而多元智能评价模式则能够摆脱传统评价模式的弊端，不仅对学生某项智能水平进行评价，同时还会对学生其他方面的智能水平进行综合性的评价，评价内容更加的多元化。

(二)评价项目与主体多元化

从学生智能发展多元化角度出发，多元智能评价更加关注评价项目设置是否能够满足学生智能发展的要求，更加注重学生所有智能的开发情况。在配合协作基础上的多样化智能发展才是当前学生真实智力水平的集中体现。

(三)过程性评价的集中体现

终结性评价一直以来都是传统评价模式的重要主体，过度关注学生技能以及理论知识掌握情况，在评价过程中对于知识掌握过程方面的内容却很少关注。多元智能评价模式注重过程型评价以及终结性评价综合运用，而不是使用阶段性评价特征来评判学生评价结果，而是使用过程性评价结果来达到学生自我监控的目的，从而产生更加客观以及全面的终结性评价。

(四)评价结果具有激励特征

传统教学评价结果通常是依赖考试成绩来判断学生智能发展情况，不管是评价目的是选拔亦或是检测，都存在片面性，忽略了教学评价本身的目的性。评价实施的最终目的都是使用即时反馈信息提高评价效果，加强自我信心。

三、多元智能评价模式在中职教学工作中的应用策略

在中职计算机平面设计专业教学评价当中使用多元智能评价模式，需要从学生的实际情况出发，将教学评价标准有效的融入其中，在多元智能发展的同时，推动学生综合能力的发展。

(一)以课程特征为基础

从计算机平面设计课程特征出发，在教学实践工作中可以使用项目教学来完成实践性研究，在CAD以及PHOTOSHOP等平面设计软件的辅助作用下实现对课程内容的合理性以及系统化的规划，加强对学生的平面设计专业能力的培养。

(二)以教学任务设置为依据

以项目教学任务为指导，推动学生实践意识以及自主学习意识的发展。从计算机平面设计的课程教学特征出发，设置出合理的教学任务，这对于课堂教学的有序开展有着极为重要的推动作用。

(三)以流程规划为核心

在教学流程的规划方面，教师可以安排学生通过分组的形式完成预定教学任务，实现知识的迁移。除此之外，教师还能够利用典型示范的形式对教学项目合理配置进行优化，深化学生对于平面设计课程的理解。尤其需要注意的一点在于，项目制定以及教学规划间需要一定的互相牵引机制，确定学生分工以及角色，加强动态网站教学过程中实训教学的实践作用。与此同时，教师的辅助教学作用同样重要。

(四)以网络评价优势为保证

使用网络评价优势来推动多元智能评价模式的实施。类似于实验报告以及文本等评价形式很难形成动态化的网络课程评价模式，需要使用网络技术，构建网络评价平台，保证计算机平面设计专业教学评价工作的顺利实施。与此同时，还需要注意建设网络评价平台的过程中，学生与教师主体模块之间的结合。在管理多元智能评价系统的过程当中，学生主体模块当中的学生评价记录是实施多元智能评价体系的关键内容所在。

四、结语

社会进步为学生全面发展提供了空间以及机会，个人充分发展则是推动社会进步的重要条件以及基础。如何才能充分挖掘中职学生潜能以及兴趣，使用多元化的智能评价模式，使得学生可以更加积极、主动的投身到计算机平面设计课程当中已成为了一项主要的研究课题。多元化智能评价模式有利于全面开发以及培养学生的智能水平，对学生个性化以及多元化发展都具有实际意义。

[1]林少志.多元智能理论在中职电脑教学中的运用[J].广东教育：职教版，2015(5)：67-68.

[2]孙永霞.运用多元智能评价优化课堂教学的实验研究[J].当代文化与教育研究，2011(2)：24-28.