小班音乐活动中教师语言简约的方法

苏璞琦

(宣钢二幼，河北 张家口 075100)

一、引言

在幼儿园小班音乐活动中，教师的语言艺术直接关系到教学指导效果，尤其是对于年龄较小的幼儿而言，教师的语言是否简单易懂、是否形象生动，直接影响其对教学内容的理解。由此，如何利用简约的语言，高质量的落实小班音乐活动，成为幼儿教育中的一个重要研究热点。

二、小班音乐活动中教师语言简约要求分析

小班音乐活动中，教师是否具备良好的语言素养，直接决定其与孩子的交流效果，也影响着活动开展实效。幼儿园小班的孩子年纪偏小，理解能力弱，同时其注意力维持时间较短，若是教师为能够关注语言问题，长期使用繁琐的语句，则会导致孩子无法理解教师的要求或是指令，出现注意力涣散的情况。

由此，本文基于幼儿的心理特点，提出简约语言这一概念，即：教师通过使用简单扼要、指导性强的语言，确保幼儿可以快速理解其含义，积极参与到音乐活动中，这不仅有利于小班教学活动的顺利开展，更是对幼儿的语言组织能力发展具有积极意义。

小班音乐活动中，教师简约语言与普通语言有何区别呢，现仅以几个案例做形象分析，如：孩子在学鸟飞的动作时，教师需要指导幼儿伸展手臂飞，可说：“萱萱飞的真好看”或“萱萱的翅膀张大，小脚点起来，抬头挺胸，飞的真好看”，第一句短但意义不明确，第二句过长指向不强，必须注意简约语言存在相对性；一句“回家”大班幼儿能懂，但小班幼儿只能说“听到音乐后，找空位子坐下来”；又如在教导孩子们唱歌时，我们所发出的“预备，起！”这样的指令语言几乎对小班的孩子们没有作用，不整齐的情况也十分突出，相反，若是我们改为“一、二起”并配合手势，孩子们不仅在乐感上表现好很多，更能掌握一定的节奏感由。由此，教师要根据不同年龄特点使用最简约的语言，目的是让幼儿听懂。由此，教师在组织小班音乐活动时，必须要意识到小班孩子的年龄特征，有意识的使用简约语言，确保孩子可充分理解，提高教学质量。

三、小班音乐活动中教师语言简约的方法

在小班音乐活动中，教师可以用以下方法来提高语言的简约性，减少不必要的、程序化的语言，以免干扰幼儿的理解。

(一)动作辅助

小班幼儿的年纪尚小，其思维方式以直觉行动思维为主，即依靠行动、形象对事物进行理解，由此教师必须抓住这一关键点，在组织音乐活动中，有意识的使用自己的肢体语言，增强表达的形象性，帮助孩子理解，如：在律动活动《小鸟学本领》中，当教师在诉说“这里吃吃，那里吃吃”这一句时，可通过向左、向右移动的方式，帮助孩子更加形象、直观的理解这句话的含义就是移动身体到处吃东西。若是在讲述过程中，教师未能够动用自己的肢体语言，则对于小班幼儿来说此句话的理解难度较大，其难以在脑海中形成形象的画面，当听到音乐时也无法及时反映，这也意味着此次音乐活动教学效果不佳。

(二)形象辅导

小班形象化思维特点要求教师尽量应用形象语言，无论是讲话、提示、指挥，均可通过手势、眼睛、脸部表情的辅助，给人以逼真的感觉。如：在音乐活动中，若是教师想要对幼儿提出“轻轻走”的要求时，可以柔软的语调说道：“像小猫一样轻轻走”，同时自己开始模仿小猫的走路形态，给予幼儿一种柔软、温和之感；也可以紧张的语调说道：“像小老鼠一样轻轻走”，同时开始模仿小老鼠的走路形态，给予幼儿一种机灵、紧张之感。此时，在两种形象辅导下的“轻轻走”是完全不同的，但是幼儿却可以很直观的理解，同时此种模仿的行为也有利于吸引幼儿的注意力，增强课堂的趣味性。

(三)语速、语调的辅助

小班音乐活动组织中，不少幼儿极易出现注意力不集中的情况，对此教师可通过减慢语速、加重语调等方式，突出话语中的某些重点词汇，吸引幼儿的注意，也帮助其抓住一句话的重点所在，快速理解教师所述内容。如：在音乐欣赏《熊和老鼠》活动中，为了帮助幼儿区分两段音乐，教师可在讲述“大熊”时，有意识的加重语调，而在讲述“小老鼠”时忽然放低语调，由此形成一个鲜明的“大”、“小”对比，这也分别映射着两种动物的形象，令孩子可关注到音乐形象的变化，更好的感受音乐所营造的氛围。

四、结语

综上，在幼儿园小班音乐活动中，教师必须要关注自身的语言应用情况，充分考虑孩子的理解能力，善于用简单、明确的语言，令孩子可迅速了解教师所要表达的内容。在教学实践中，可通过调整语速、语调，吸引孩子的注意，创造音乐氛围相交融的情境，令孩子充分感受音乐的魅力，同时语言的使用并不是孤立的，可通过肢体动作、形象辅导等方式，帮助孩子理解，真正提高音乐教学引导效果。

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