让有效评价在音乐课上开花结果

李 丽 （浙江省台州市黄岩区实验小学 318020）

《音乐课程标准》指出：“音乐课程评价应充分体现全面推进素质教育的精神，贯彻《标准》的基本理念，着眼于评价的教育、激励与改善的功能。通过科学的课程评价，有利于学生了解自己的进步，增强学习的信心和动力，促进教学质量的不断提高。”

我们每个音乐老师都应该关注课堂上的有效评价，关注学生对音乐的兴趣爱好，参与态度和程度，追求有价值的评价方式，充分调动学生的学习积极性和主动性，并且提高课堂教学评价的有效性，通过科学的评价，有效地促进学生的成长。

近年来，我认真学习钻研音乐理论知识，努力更新自己的观念，在音乐课堂教学中，根据课程标准的评价理念，运用多种评价方式，不断探索和实践，对音乐课堂教学有效评价进行了大胆的尝试。

一、赏识评价，激发兴趣性

著名音乐家卡巴列夫斯基说：“激发学生对音乐的兴趣，是把音乐美的魅力传递给他们的先决条件，培养和激发学生学习音乐的兴趣，必然成为他们热爱生活陶冶情操的助长剂。”音乐教育，不是培养音乐家，首先是培养人。我们音乐教师往往在课堂上比较关注演唱能力、表现能力等艺术实践的评价，从而忽视了对学生发展极有利的审美情感和学习情感的评价。如果我们在音乐课堂上关注了学习情感和审美情感的评价，将会有更多的学生被我们音乐老师所赏识，进而被身边的同学所赏识，从而这些被赏识的学生会获得更多的快乐，他们因为赏识而得到发展，也因为赏识而变得更加优秀。

在我的音乐课堂上曾经有一个小女孩，语文、数学的成绩不大理想，经常受到同学的耻笑。有一次轮到她唱歌，她居然音准和节奏唱得都很不错，我及时奖励了一个“你真棒”的印章给她，她开心极了。从此以后，每次音乐课上，她都会露出前所未有的自信，在课堂上表现得越来越大胆，越来越出色。作为老师，我们要善于发现每个学生的优势和亮点。不要吝啬赏识的目光，更不要吝啬鼓励的语言，我们一句赏识性的语言会让学生真正喜欢上音乐课。老师的评价语言是作用于受教育者心灵不可替代的工具，教学的艺术也包括了打动人心的评价艺术。

我想并不是每个学生都有音乐天赋，都是音乐天才，并不是每个学生都有极强的表现力，都能把音唱准，只要他们安静聆听、大胆表现、投入演唱、积极参与，老师就应该给予肯定，因为我们的课堂是属于所有学生的，让所有的学生因为老师的赏识进入音乐的殿堂。

二、容错评价，增强积极性

学生在课堂上出现这样或那样的错误是及其正常的事情，我们老师要正确对待学生在课堂上出现的错误，学会容忍学生出现错误，不能对学生的错误给予直截了当地否定，或者以生硬的语气进行评价，这些处理方式都会挫伤学生的学习积极性，我们老师应该积极地动脑筋，学会用幽默的、智慧的、亲切的容错性评价，宽容地对待学生的错误。在容错评价的语言中，给学生以安全的心理暗示，让学生接受自己出现错误是很正常的一件事，从而增强学生的学习积极性。

当然，我们还应该正确对待学生的错误，容错并不等于承认错误答案的存在，我们老师要学会用正确的容错评价，不使学生的学习积极性受到挫败，要学会用巧妙的评价性语言来引导和帮助学生纠错，使学生在老师正确地引领和点拨下，在纠正错误的同时对自己依旧充满自信。

记得教唱《小小音乐家》这首歌时，在学生基本学会歌曲后，我说：“我们班的小小音乐家也要一展歌喉了”！这时，老师弹琴，学生轻轻唱了一遍，我听出了学生有一处非常明显的错误，但我没有马上给学生指出来，而是请学生竖起他们灵敏的耳朵，听听老师唱的和他们唱的有什么不一样，听完之后，很多小朋友都能找到自己唱错的那一句，我再让他们以大组为单位进行比赛，看看哪大组唱得最正确。有些大组一次就通过了，我及时在黑板上画五角星进行表扬。但有的大组及个别的学生并没有马上掌握，我就请通过了的大组来教还有问题的大组，一起看看他们需要几次机会才能成功，通过不断地努力，他们也成功了，我也会在黑板上画笑脸给予鼓励。学生看到黑板上的五角星和笑脸，看着自己的点滴进步，开心地笑了。

当我们发现学生出现错误时，我们应该避免“唱错了”，“不对”等简单的否定性的评价用语，而是应该用引导性的课堂评价用语来解决学生所出现的错误，将纠错的主动权还给学生自己，学生在老师引导性评价用语的教学中，逐步从不知错到知错，再从知错到纠错，学生在老师的正确引导下自己走进充满无穷魅力的音乐课堂。

三、层次评价，激活思维性

在很多公开课中，我们会听到很多精彩的评价语言，但也有不少评价语言缺乏层次性和针对性。如“你真棒”，“很不错”等，表面上看这样的评价语似乎对学生是肯定的，有激励作用的。但我认为还不够明确，究竟是音准不错还是音色不错？除了不够明确外，还缺乏层次性。所以，我们在音乐课堂教学中应关注评价的层次性和明确性。我想这样的评价应贯穿整个教学过程，最终促进教学目标的达成。

如在歌曲《嘀哩嘀哩》的教学过程中，由于学生对这首歌已非常熟悉了，当听到范唱的时候，都情不自禁地跟着唱了起来，看得出他们很喜欢这首歌，学习积极性也极高。于是我因势利导说“看来今天这首歌是难不倒大家了”，但是老师今天想让你们唱这首歌的曲谱，不知道哪些小朋友能接受挑战呢？当基础好的学生毫不犹豫地张口便唱曲谱时，歌曲的旋律就在他们口中形成了，然后请几个特别突出的小朋友单独演唱曲谱，其他有困难的学生就请他们唱歌词。这样的评价具有层次性，对于基础好的学生，自然受到老师的表扬是开心的，而对于那些唱曲谱有困难的学生，老师也并没有使他们心里感到失落。而是让他们直接唱歌词，不给他们人为的设置障碍。这样富有激励性的层次性评价语言，大大调动了学生的学习积极性。

近年来，我在教学实践中非常注重对学生进行音乐基本素质的培养，把这一教学理念贯穿始终。从学生的具体特点和实际情况出发，灵活并有针对性地运用有效的评价方式进行教学，并在教学实践中不断地进行修改和完善，创设更加有效而多元的评价方式，让每一个学生都能在音乐课中享受音乐带来的乐趣，找到自信，找到最美的自己。

参考文献：

[1]《义务教育音乐课程标准》（2011年版）.北京师范大学出版社，2012年.

[2]《音乐课程标准实验稿》（2001年版）.北京师范大学出版社，2001年.

[3]《义务教育音乐课程标准》（2011年版）解读》.北京师范大学出版社，2012年.

[4]朱慕菊.《走进新课程——与课程实施者对话》北京师范大学出版社，2011年.

[5]童丽萍.《让有效评价催开每一朵音乐花》中小学音乐教育，2014.总第263期，32-44.