古代文学通识课教学改革初探——以包头师范学院为例

孙红梅 包头师范学院文学院

为拓展学生视野，提高学生综合素质，我校开设了人文经典与人生修养系列通识选修课，其中一门课程为“古代文学经典赏读”，该课程专为全校非中文专业学生而开设，作为主讲教师，本人依据几年来的课堂教学实践，结合教学现状谈一谈对这门课程进行教学改革的初步构想。

一、本课程教学现状

（一）教学时间有限

本课程教学内容涵盖了自先秦《诗经》、“楚辞”至明清《三国演义》、《聊斋志异》等诸多古代经典诗词、散文、戏剧、小说作品，如此丰富的内容需要有足够的学时保证，但在完全学分制的大背景之下，全校所有课程的学时都被一再压缩，加之每学期学生有2周见习时间，所以本课程的实际教学时间只有16周共计32课时。因此，在如此短促的教学时间内，如何安排教学内容，制定教学计划，设计教学环节，科学高效利用有限的学时，是任课教师必须要深思熟虑的一系列问题。

（一）班级容量过大

本课程在开设之初，班容量设定为70人，每学期选课人数均在60人以上，随着课堂教学活动逐渐展开，一些问题也随之显现，例如课堂纪律的维持，师生互动频次的掌控。由于本课程为公选课，所以学生上课时往往习惯于以院系为单位坐在一处，很容易出现交头接耳等干扰课堂教学的现象。再者由于班级人数众多，整体教学时间又有限，教师每节课的设计都是环环相扣，无法对其中某一环节倾斜更多时间，因此很难保证教师与每一位学生实现经常性互动，教学效果也因之而受到影响。

（三）学生水平不一

本课程授课对象为全校所有非中文专业的学生，从整体而言，连年高校扩招而导致的二本院校生源质量逐年下降的现状日益突出，一些学生虽然有求知热情但学习中却不得要领，认知能力也有待提升；一些学生则纯粹是为了获得学分而滥竽充数，得过且过。此外，选课学生中还包括一定数量的音体美专业与少数民族预科班的学生，这些学生文化课基础较为薄弱，有的预科生甚至高中阶段为纯蒙语授课，进入大学以后才开始进入汉语课堂，因此对一些教学内容接受起来比较吃力。在选课学生中还存在一个较为明显的现象，就是自主学习意识不强，经过多年的应试教育，很多学生已经形成过分依赖教师的习惯，不愿阅读作品，也不愿独立思考，对教师布置的预习与复习任务有抵触情绪，完成效果不佳。

二、教学改革的初步构想

（一）优化教学内容

由于学时有限，学生的水平又参差不齐，因此，教学内容既要避免面面俱到，又要考虑到学生的实际接受能力，尽量做到因地制宜，因材施教。本课程作为公选课，未确定固定教材，每学期初教师可以依据选课学生的专业背景、认知水平灵活调整教学内容，使其易于接受、理解，防止学生产生挫败感，进而降低其学习的兴趣与热情。教师在平时的教学活动中也要就授课内容多与学生展开交流， 认真听取学生的建议，不断优化完善教学内容。

（二）加强教学互动

针对选课人数较多，班容量过大的问题，可对班容量进行限定，在压缩班容量的同时，增加开课班数，这样既可以提高课题教学效果，又能兼顾选课学生的热情。此外，为加强教学互动，还要充分发挥网络通讯手段的优势，建立班级微信群、QQ群等交流平台，教师与学生可以在群里发布相关教学信息，布置提交作业，也可以围绕一些学术问题随时交流，从而有效地将课堂教学延伸至课外，也弥补了学时有限带来的不足。

（三）成立学习小组

针对一些学生认知水平高低不一、自主学习能力较弱的问题，可以尝试打破专业限制，建立学习小组的方式，将学生分成几组，以小学习集体的形式参与到教学活动中来。教师依据教学内容与进度，适当安排一些作业，各学习小组内部要分工明确，密切配合，从材料搜集、论点设定、作品分析到课件制作，均由小组成员共同完成。这就需要每一位学生都要积极发挥自己的能动性，不再有依赖思想坐享其成，同时，在完成作业的过程中，不同专业的学生可以集思广益，分别从本专业出发提供不同的分析思路、研究视角；基础较差的学生也可以在其他同学的带动帮扶下，增加知识积累，提高理解及分析力。这样的教学活动，既可以激发学生的主动参与意识，调动学生的学习兴趣，又可以锻炼其独立思考、解决问题的能力，还可以培养起团队协作的能力，可谓一举多得。

（四）建立督促机制

针对学生自主学习意识不强这一问题，在教学过程中应该建立一套行之有效的评价制度。将学生平时表现纳入成绩考查的范畴，例如讲解诗词作品时，可以布置相关背诵任务，每节课利用10分钟左右的时间抽查学生的背诵情况，给出分数并列入平时成绩之中，讲解小说或戏剧作品时，可布置读书笔记，围绕某一出戏剧或某一回小说的具体情节而展开分析，成绩也归入平时成绩之中，这些考核措施的核心目的旨在督促学生课下动手动脑。课前预习、课后复习、阅读文本、独立思考，同时也在一定程度上调整某些学生只为获得学分而敷衍了事的功利心态。