基于MOOC的翻转课堂在高职会计教学中的探索和思考

彭志新 贵州广播电视大学（贵州职业技术学院）

一、什么是MOOC与翻转课堂？

“MOOC”中文翻译为慕课。它的概念在2008 年由加拿大与美国的两位学者首次提出。 “MOOC”简而言之就是大型开放式的网络课程。从本质上来说，慕课就是一种碎片化的交互式学习模式。教师将知识分解成若干个知识点，碎片化地进行教学，灵活运用视频、动画等，同时将习题和随堂检测融入其中，一般只有5—15分钟。

随着社会经济的迅速发展，网络信息技术的全面普及，在信息化背景下，基于MOOC的翻转课堂开始在高职会计教学中运用。翻转课堂指的是学生在课前时，借助教师提供的MOOC或微课资源提前自行学习课程，然后再在课堂上参与师生间的互动学习过程，将知识传授由课内翻转至课前，将重难点的剖析从课后翻转至课内，将课后作业翻转到课堂作业，显著提升了总体教学效率和学生的学习主动性。[1]翻转课堂打破了传统的教学模式，有效改变了学生的学习方式，为学生创设了新的教学环境。

二、高职会计教学现状

在教学方面，目前高职会计教学存在的问题主要有以下几个方面。

（一）理论教学为主

目前，高职会计教学的方向主要以会计专业主干课程的理论教学为主。通过教师以“填鸭式”、“满堂灌”为主的讲授完成教学任务，突出学科知识的科学性和系统性。这种教学方法虽然能够最大限度的将课本知识输送给学生，但却抑制了学生学习的主动性和积极性，不利于学生综合素质的培养。

（二）实训内容偏少

近年来，很多高职院校在探索实训课程、社会实践课程方面取得了成效。高职会计已经开设多门实训课程，如基础会计实训、财务会计实训、纳税会计实训等。但目前的现状是实训课程实际课时少，主要运用的仍是先讲后练的教学模式，不利于学生专业技能的培养。同时，许多职业院校在会计实验室的软硬件投入不足，实训效果不理想。

（三）专业教师缺乏实践经验

在当前职业院校中，会计专业的老师知识更新速度较慢。同时，由于很多专业教师都是直接从学校毕业到学校任教，缺乏会计行业前沿实务操作经验，这就使得学生获取到的会计专业知识过于理论化、理想化，与市场环境存在一定的脱节。

在学生方面，高职院校的学生由于综合素质差异较大，学习主动性不强，对教师布置的预习和复习任务视而不见。同时，他们上课集中注意的时间较短，满堂灌式的教学方式不利于知识的掌握。

三、构建基于MOOC的翻转课堂教学模式

（一）合理整合教学内容

翻转课堂模式下，将知识碎片化是其主要特点。教师要将一个知识点分解成若干个小知识点传授给学生。这就需要教师合理的整合教学内容，合理分配教材中原有的章节知识，重新制定目录，使各章节知识点难易均衡，为教师后续制作课件视频奠定好基础。

翻转课堂模式下，主要是通过微视频向学生传授知识。视频制作的目的是将复杂的问题简单化。因此，在制作视频的时候，教师要将复杂的问题简单化。每个视频以讲解一个知识点为主，严格控制时间，保证视频的时间在10-15分钟。通过碎片化的教学吸引学生的注意力，最大限度的提高学生的学习效率。

（二）利用网络平台和学生互动

在翻转课堂模式下，教师将在课前制作好的视频课件及时上传互联网平台，保证学生能够随时观看。学生可以利用课余时间学习新课知识。学生根据自己的需求选择学习内容，合理的运用时间进行学习。这样的教学模式更加灵活，不受时间、空间等因素限制。

在自主学习的过程中，学生可以就遇到问题在课堂上与教师进行讨论。教师针对学生们提出的重难点问题进行集中讲解，学生在教师的解答下，自行独立完成实践操作。如果遇到知识难点时，可以反复观看视频直至掌握熟练。

在信息化时代背景下，翻转课堂不仅能充分利用网络平台，同时也借助平台和学生实现了良好的互动。在互动的教与学中，学生的积极性和主动性得到激发，同时也很好的掌握了知识点。

（三）教师借助翻转课堂提升自身专业能力

翻转课堂模式对教师的专业能力提出了更高的要求。相比传统的教学模式，教师不仅要熟练掌握教材的知识，同时还要不断提高运用现代化教学手段的能力，将现在多种信息化手段、工具运用在教学中。学校可以组织教师进行交流，分享教学经验，参加各种信息化技能的培训，定期到企业进行实习等。教师在翻转课堂的教学中，不仅使学生很好的学，自身也得到了很大提高。

四、关于翻转课堂在高职会计教学中的建议

（一）需要团队专业教师的合作

基于MOOC的翻转课堂在高职会计教学中实际运用时，由于需要将大量的知识点碎片化，这需要大量的时间和精力，因此，笔者认为需要专业教师以团队的形式相互合作。这样可以融合集体的智慧将知识更好的转化成视频提供给学生，从而达到最佳的学习效果。

（二）需要对教师进行信息化培训

在信息化时代背景下，知识更新速度很快，特别是计算机方面的知识，需要定期对教师进行专业化培训，比如视频如何制作，课件如何编辑等等。