基于微信学习平台的混合学习设计

郑晓东 东莞职业技术学院

一、前言

21世纪初，在国外开展多年的E-learn ing教学效果没有达到人们的预期，其发展进入低潮。在此背景下，混合学习的理念被提出，试图将传统教育与 E-learning 在线学习的优势结合起来。在混合学习模式提出之初，国内外对其定义经历了从广义到狭义，从宽泛到细化的过程。经过十多年的发展，混合学习已经从广义的“混合”，逐渐过渡到狭义的“混合”，特指是通过面对面学习与在线学习相结合的方式来达成学习的目的[1]。但是在这个界定下，教师可以根据不同的学习对象、学习需求和学习情境来进行形式多样的混合，这为应用混合学习进行课程设计的教师们提供了创新的机会。

微信的出现，为混合学习提供了新的平台和发展空间，它作为一款智能终端的即时通讯软件，可以实现多种形式的交流互动。目前在学生中的使用范围广、在线时间长、操作频率高，为研究以微信公众平台为载体的混合学习提供了良好的基础。探索微信在教育领域的应用，充分发挥微信在交流上的优势，挖掘微信对混合学习的支持，已经受到了广大教师的关注。如何利用微信进行有效的混合学习，还需要对此进行理论分析和实践探索。

二、混合学习模式研究综述

目前具有代表性的混合学习模式主要有Josh Bersin的“四环节说”[2]，李克东教授的“八环节说”[3]，黄荣怀教授的“三阶段说”[4].对比这三种混合学习模式，他们既有相同之处，也有不同之处，都含有分析、设计、实施等的相关内容，也有在具体的操作上的不同。混合学习的目的是通过可能找到的“最好”方式去改善学习，因而在进行混合学习设计时，我们根据课程的特点和目标、学生的特点和需求等进行分析，然后再进行课程的混合学习的设计。

三、混合学习的分析

（一）学习需求分析

通常学生对自己的目前状况比较清楚，但是对于还未学习的课程想要获得什么比较模糊，需要我们在上课之初对课程做一个较为全面的介绍，另外是通过对已经学完该课程的学生调研来获取学生对于课程的真实学习需求。对于混合学习需求的调研可以从功能需求、内容需要和资源需求等几方面进行。对于该课程学生们的学习需求具有多样性，包括了内容上：了解DSP技术、DSP系统的软件开发、DSP系统的硬件开发等；内容和资源上：视频多一点、贴近生活的实际案例、指导资料丰富等。因此，需要教师在混合学习中对学习需求进行认真仔细识别与定义。

（二）学习目标分析

课程的学习目标是为实现专业培养目标服务的，因此学习目标的确定应从培养目标出发。本专业作为通过IEET国际专业认证的专业，根据IEET专业认证的要求，确定了7个培养目标，从专业目标确定了本课程主要的学习目标是：具有运用数学、DSP技术工程的能力；能够严格遵守岗位操作规程进行DSP电路设计制作、测试与分析；具有计划管理、沟通协调与合作执行的能力；具有适应技术更新所需要的创新思考和持续学习的能力；恪守职业道德，明晰社会责任，尊重多元观点。

（三）学习内容分析

在确定课程学习目标后，通过对课程目标、重难点的分析，结合知识特点确定哪些内容适合课堂学习，哪些内容适合微信公众平台支持下的线上学习，从而促进课程与微信平台的深度融合。

《DSP技术》课程是一门工程性和实践性都很强的综合性课程，工程性主要体现在DSP技术应用广泛，在各类工程系统中均有应用；而实践性主要指要学好它，必须通过大量的实际操作。因此，在确定学习内容时，不仅要包含DSP技术知识，还要包括工程性知识。该课程以TMS320F2812芯片为学习对象，主要对该芯片的最小系统、GPIO模块、中断模块、事件管理器模块、CCS软件开发等内容进行学习。其中理论知识适合通过线上视频自学，而以DSP为载体的工程实践项目，则可以通过线上发布任务和相关资源，课堂讨论设计方案和技术难点，课后进行制作的形式来进行。

（四）学习环境分析

微信为用户提供了通讯功能、平台化功能两类功能。其中，通讯功能主要通过好友聊天、微信群聊和朋友圈实现。平台化功能通过微信公众平台实现，包括了交互功能、管理功能和数据统计功能，基于对微信功能和特点的分析，在课程的混合学习过程中，选择了微信公众平台作为信息传递媒介。它能较好的实现教育教学资源发布、资源共享、资源存储、资源管理、交流互动、同步异步答疑、学习评价等学习活动。但微信公众平台作为在线学习的环境也存在一点的缺点，例如：无法实时双向沟通，但可以通过微信群解决；查阅学习资源不方便；不支持学习的考核评价等。由于微信公众平台支持二次开发，因此可以根据自己需要对微信公众平台进行开发，对于不具备专业开发能力的老师，可以购买第三方平台或技术服务。

四、混合学习的设计

（一）学习活动设计

学习活动设计的目标是帮助学生获得更丰富有效的学习体验，支持学生进行形式多样的学习，因此，需要从课前、课中、课后三个阶段和线上、线下两种环境设计多种学习活动。基于微信公众平台的混合学习活动主要包括讲授型、讨论交互型、小组协作型、自主学习型和训练实践型等多种形式，这些形式并不是孤立存在的，而是根据学习需求混合在一起的。在《DSP技术》课程中，课前学习主要安排学生在微信公众平台支持下自主完成知识点预习、了解项目背景知识，项目需求等内容；课堂学习则是采取小组协作学习，在小组内进行角色扮演，按职业岗位将学生分为软件工程师、硬件工程师和测试工程师，并且在不同项目进行角色互换，同时课堂上也包括教师讲解、小组讨论、学生操作等学习活动；课后学习则是在微信公众平台的支持下进行项目成果的修改与完善，并反思与总结项目实施过程中的经验和教训提交到微信平台。

（二）学习内容设计

传统课堂教学通常是按照教材内容进行学习，这种方法已经无法满足混合学习。学习内容的设计首先要能实现课程的学习目标，在此基础上再根据混合学习的特点和需求对学习内容进行设计和重构。《DSP技术》课程是以项目化的教学来进行，因而需要设计具有工程性、实践性和实用性的项目，通常是在分析教材知识点和岗位技能点的基础上来选择和设计项目，同时在项目实施中也融入测试规范、软件编写规范、硬件设计规范等拓展内容。

（三）学习资源设计

学习资源是为混合学习提供资源支持，它不是独立的，而是与其他设计之间相互支持，特别是要满足学习活动和学习内容的需求。学习资源的形式多样，主要将其分为线下资源和线上资源。针对本课程，线下资源主要是教材、仪器操作规范、测试任务单等，线上资源包括课件、视频、图片、文本素材、习题库、案例库、学习任务单、软件编程规范、芯片手册、仪器手册和软件开发工具、硬件开发工具、调试工具等。

（四）学习评价设计

学习评价的设计要有导向性，不仅要有知识和技能的导向，更重要的是引导学生提高自身职业素养，既要让学生清楚该掌握那些知识和技能，也要学生知道怎样做才能做好，以及指导在学习过程中遵循职业规范，培养良好的工作态度等职业素养。学习评价的设计要细化，对于知识点和技能点不能简单的以“了解、掌握、熟练”等笼统词语来描述一个较大的点，而应该采用如“写出、画出、说出、建立、选择”等一些明确的动词来说明某一个知识点或技能点应该掌握的程度。为了学习评价的公正性和可信度，学习评价应以老师为主导，学生点评、学生评分等多形式参与评价。评价的方式也要多样化，既有线下的现场评价，也有在线评价。此外，形成性评价和总结性评价相结合，在形成性评价中要充分利用微信平台对整个学习过程中的信息收集和保存，实现对学生学习过程的全跟踪。

五、总结

本文在混合学习的分析中即有课程内容、课程内容、学习环境的分析，也有学生特征和学习需求的分析，涉及方面较多，在实际操作中可根据课程特点和具体情况进行选择，并且把分析结论作为混合学习设计的依据和目标。在完成混合设计之后，还需要在混合学习的实施中去验证，并根据实践中的反馈不断去完善混合学习设计。