语文与美术课程整合的深度思考

朱金花

[摘 要]语文与美术课程的整合符合新课程理念，能有效促进学生语文能力的发展。在课堂教学中，教师要根据语文课程的教学目标，选准整合的切入点，将语文与美术学科进行深度整合，以培养学生的语文能力和创新精神、实践能力，使學生养成良好的学习习惯和思维方式，全面促进学生的发展。

[关键词]课程整合；语文；美术

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）34-0025-02

新课程强调以融合学科教学的方式改革我们的课堂教学，以突破教学重难点，提高教学效率。把语文和美术进行整合教学，对传统的语文课堂教学方式进行创新，是一种有益的尝试。语文和美术都是基础学科之一，二者之间有着紧密的联系，都属于社会意识形态之一，其起源、作用以及反映形式都有着一定的相似性。文学作品和美术作品一样，都是通过某种形象来对作者的思想感情以及现实生活进行反映，只是在表达方式上有着一定的差异。无论对美术作品还是文学作品，人们都常用“诗情画意”来进行评价。诗人王维更是开创了“诗中有画，画中有诗”的文学创作风格。这些都说明了文学和美术之间的联系。作为培养学生文学素养的语文教学就更加要与美术学科进行整合，以提高学生鉴赏、品评的能力。

一、初实践：语文教学与美术创作的第一次亲密接触

将美术创作运用到语文教学中源于一堂普通的语文课。当时，我正好教学苏教版五年级上册的《天火之谜》这一课，教学的重难点就是理解富兰克林通过实验所揭示的天火之谜，让学生体会到富兰克林对科学研究的执着与冒险精神。文本用了一大段文字来描述富兰克林的实验过程。我发现学生读起来很费力，理解也不到位。最让人泄气的是学生对实验过程的步骤总是说不清楚。书本上虽然配有富兰克林做实验的插图，但只有一幅，学生看了还是不能很好地理解文字所表达的内容。因此，我突发奇想，为何不让学生用图画的形式自己来“写出”富兰克林的实验过程呢？于是，我要求他们课后用图文并茂的形式来重现富兰克林的实验过程，并说要对他们的作业进行评比。

第二天，当我打开学生的作业本时，我被学生的创作震撼了。他们用连环画的形式重现了富兰克林实验的全过程，并且实验的细节也解释得非常到位。（学生作品见右上图）

这种图画与文字的结合，简洁明了，又富有创意。部分优秀的作品进行展示后，学生都争相传阅。这次尝试把语文和美术教学进行整合，使学生对文本的理解更透彻了，实验的过程记得更加牢固，课文的重难点也轻易解决。我想这正是学科间的有效整合才能带来的效果。

二、再携手：整合课上出了新高度

初次将美术运用到语文课堂后，我对教学理念进行了新的思考与探索。以往，我只会从课文出发去寻找解决重难点的办法；现在，我更多是放眼语文学科之外，寻求整合的策略。正当我着手寻找更多的语文学科与美术教育之间的契合点时，一次赛课让我更加坚定了语文与美术整合的信心。

每年，学校的课堂教学效益月都会规定主题，由教师选择内容进行赛课。本次的主题恰好是“学科整合”。看到这样的主题，大家的心里其实都忐忑不安。因为，学科整合听了很久，可真正意义上的实践大家几乎都还是一片空白。如何打破常规在这样的一次大规模赛课上教出新意，成了摆在我们面前的难题。最后，经过讨论，我们小组选取了苏教版五年级下册的《水》这篇课文进行尝试。选什么学科与这篇课文进行整合可以体现我校“以美育人”的理念呢？思来想去，还是美术。《水》这篇课文主要通过全村雨中洗澡和母亲给我们四兄弟一勺水冲凉的快乐来反衬全村缺水的苦。教学时，我通过三幅画来揭示全文重点，分别是“远程取水”“雨中洗澡”“勺水冲凉”。这样，让学生通过绘画的方式来体会文字所描述的缺水情况，从而感悟文章的中心。下面是教学片断。

师：同学们，通过上节课的学习，我们知道课文向我们展现了三幅画（板书：远程取水 雨天洗澡 勺水冲凉）。我们也选了印象最深刻的画面进行绘画。打开你们小组的画作。

师：远程取水这个场景，哪一小组来展示？你们为什么这样画？

生：我们发现了……

师：你还画了什么？你是怎么想的？（学生画了干裂的土地。教师引导学生图文结合进行说明）

师：书上没写，你为什么画干裂的土地呀？

生：虽然文中没说到土地干裂，但我在电视上看过，缺水严重的地方土地的裂缝可以伸进手指。

师：一看就知道这是个缺水的地方，侧面写人们取水的困难。你会联系生活经验来创作，有创意！

师：如果要对画面做出改进的话，你还有什么建议？（a.人要再画多一些；b.最好能把十公里路那么远在画中体现出来，而不是用文字说明）

师：要表现十公里外那么远，排一个小时队伍那么长，老师认为需要用到美术课上学的透视原理——近大远小（引导学生说近大远小）。老师也画了一幅，想不想看？（想）瞧，感受到了吗？

生1：老师画的道路蜿蜒曲折，看图就能感受到路途遥远，可能还不止十公里，人们取水真困难！

生2：队伍真的好长啊！可能好多人排到天黑也取不到水，太艰辛了！（贴画）

师：是啊，人们取水实在是太困难了！难怪村里人说得最多的话是：“请我喝酒不如请我喝水。”（出示引读）读好第一小节。（齐读）

此刻，我们真切地感受到文中的那句：“水，成了——（引读）村子里最珍贵的东西。”（板书：最珍贵）

……

这个教学环节的设计打破了语文课堂的常规教学模式，大胆地融入了美术绘画，让学生在品读文字、理解文章内容的基础上，进行绘画创作。可以说，图文结合既拓宽了课文的外延，又真正内化了学生自主习得的知识，这种语文课本与美术绘画结合的形式也更能引起学生的兴致。事实证明，课堂的效果十分好，给人耳目一新的感觉。课后，教研室的老师对这堂课给予了高度评价，说我们把整合课上出了新的高度。endprint

三、共提升：让学科整合成为一种流行趋势

有了这次整合课的成功体验，学科整合逐渐成了我们学校语文课堂教学的一种流行趋势。整合内容越来越丰富，整合的形式也越来越多样。

例如，一位教师执教的《音乐之都维也纳》这一课时，就适切地融入那个时期欧洲的古典音乐。整堂课因音乐元素的加入更富意境，就连板书也在诉说音乐的美妙。在教学《神奇的克隆》一课时，另一位教师邀请科学老师走进了语文课堂。学生对“克隆”技术的深入了解，使他们对略显枯燥的说明类文本也学得兴致盎然。

我校的花老师执教的《沙漠中的绿洲》就整合了生活与品德课。该文本是一篇参观访问记。在教学时，花老师先带着学生跟作者的脚步到街头看、听、问，从而了解迪拜人民为了改造环境所付出的代价。然后，花老师送给学生魔豆，让学生将在课文中习得的写作方法进行迁移运用。在种植魔豆的过程中，学生要通过看、听、问的方式去写观察日记，将言语实践落到实处。种植魔豆的课外活动，将课内学习延伸至课外，将课堂上习得的习作表达方法运用至课外实践活动中，激起学生对语文学习的浓厚兴趣与探究意识。

邹老师执教的古诗《石灰吟》还与书法课程进行整合。课堂上，一首首托物言志诗的行书、楷书欣赏，让学生不仅理解课文内容，而且体会书法艺术的美妙。这样的整合正印证了“语文是一门综合性、实践性课程”的課程性质 。多形式的学科整合，给我们传统的语文课堂注入了活力，更拓展了语文教学的空间。

学科间的有效整合丰富了课堂教学的形式与内容，使学生不再仅仅局限于课堂所学。对有效教学资源的整合和开发，不仅锻炼了教师的能力，而且对教师提出了更高的要求。在这样的课堂中，学生学习的热情高涨，想象力得到发展，创新意识也得到了培养。

四、需追问：学科整合该如何走

在语文和其他学科进行整合时，教师要确定学科之间可以整合的部分，有选择地寻找可以整合的切入点。

培养学生形成敏锐的视觉能力和正确的观察方法，这是语文课程不可或缺的内容。在美术欣赏中，学生对自然事物和具体对象进行观察和比较，做到心中有数，然后根据自身的体验来进行绘画创作。通过同样的方法，学生将自身的见闻和感受记录下来，这样就成为一篇作文。另外，在培养想象力方面，美术教师可以通过情境创设的方法来拓展学生的想象空间，让他们在知识的探索中得到乐趣。古诗教学时，语文教师可以让学生展开想象，将古诗的内容想象成为形象的画面，使学生清晰地感受到诗歌的意境。

培养学生的口语表达能力是语文教学的重要内容。教学中，教师通过对学生自主学习、小组合作学习、探究学习的引导，让学生以口头表述的方式将自己所见所想表达出来。在教学中，教师可以开展绘画日记等活动，让学生通过绘画的形式来对日记进行诠释、画插图等。学生可以通过绘画来对一天中印象最深刻的一个人、一件事进行说明，也可以对某种景物进行描述，还可以通过绘画加文字的形式来对自身的内心世界进行展示。教师要鼓励学生勇于表达自己生活中的感受，这样既能够使学生的审美能力得到提升，又能够使学生对语言和文字的理解感受能力、文字表达能力得到增强。

综上所述，把语文教学和其他不科进行整合，能够对学生的语文能力和创新精神、实践能力进行培养，使学生具备良好的心理素质和扎实的基础知识，形成良好的学习习惯和思维方式，全面促进学生的发展。

（责编 韦 雄）endprint