对比中求异，探寻言语表达的内在智慧

李正莉

[摘 要]阅读教学应该充分运用求异比较的思维，让蕴藏在文本深处的语言智慧浮出水面。教师可指导学生通过模仿、回首、内联、外引等展开对比，去探寻言语表达的内在智慧，为提升学生的语用能力奠基。

[关键词]阅读教学；对比求异；言语表达

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）34-0041-01

俗话说：没有对比，就没有鉴别。在阅读教学的语言品析中，既有旨在揭示规律、探寻共同点的求同比较，又有发现差别、揭示个性的求异比较。阅读教学就应该充分运用求异比较思维，让蕴藏在文本深处的语言智慧浮出水面。

一、实践练笔，通过模仿进行对比

模仿性的实践练习就是要让学生仿照教材中的例文，进行文本迁移的表达训练，并在学生练笔成文后，引领他们对表达的内容和教材的例文进行一番对比，在高下优劣的评析中，发现文本表达的精妙所在。

如《姥姥的剪纸》一文中，为了凸显姥姥剪纸技艺的高超，引用了乡亲们的语言：“我从小就听人啧啧赞叹：‘你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”针对这一生动形象、极富情趣的语言，教师引领学生模仿乡亲们夸赞姥姥的语言进行练笔。有的學生这样夸赞道：“你姥姥神了，剪桃花像桃花，剪菊花像菊花，剪朵牡丹招蝴蝶，剪朵海棠引蜜蜂。”教师引领学生将自己的语言与课文中的语句进行对比。学生重读文本，在对比之下发现，乡亲们的夸赞更具特点，猫和虎、母鸡和公鸡都十分相似，放在一起表达更凸显了姥姥技艺的高超。

破译范文表达的密码，并不在于教师苦口婆心地讲解。一经对比，学生也就自然形成感知。不少学生纷纷运用相似事物进行夸赞，练笔品质也就自然提升。

二、阅读反刍，通过回首进行对比

我们在初读文本的过程中，常常会对作者一些匠心独运之处视而不见，但随着阅读的不断深入，才会恍然大悟，原来作者还有着这样的深意。这就需要教师回过头来，引领学生在对比阅读中收获别样的阅读体验。

如《理想的风筝》一文中，作者在前三个自然段描写了春天烂漫的景象，突出了“柳枝尽情摇摆”“连翘花吹奏生命之花”的景色。很多学生在初步阅读时仅仅感受到春天的烂漫和勃发生机，但在学习完“笑谈腿疾”“旋转板书”“放飞风筝”的内容后，教师引领学生再次回到这段景色描写中，学生与自己原先的认知进行对比，更深刻地意识到“柳枝尽情摇摆”“连翘花吹奏生命之歌”其实都是作者对刘老师坚强品质和乐观精神的赞叹。

在这样的“回眸式”对比中，学生收获的不仅是作者蕴含其中的丰富情感，同时也领略了作者借景喻人、借景抒情的表达策略，可谓一次回眸，三重体验。

三、整合联系，通过内联进行对比

文本原本就是一个有机的整体，文中多处内容之间都有着紧密的内在联系。如果孤立地阅读其中一处，这种内在联系可能就不会被发现；如果能够将其有机地融合在一起，进行对比阅读，就能发现蕴藏其中的独具匠心。

如《学与问》中列举的哥白尼和沈括的事例，都指向了文章的中心论点。教学中，教师引领学生尝试对这两个案例展开对比式阅读，学生的阅读发现可谓丰富多彩：哥白尼是波兰人，提出了很多问题，这些问题都源自于现实生活，旨在强调好问在学生成长过程中的重要性；第二个事例中，沈括是中国古代人，虽然只提出一个问题，但直接指向好问之后要懂得思考。综合来看，两个事例都告诫人们无论是什么时代、什么地域，都应该养成好问、善思的习惯。正是在这样的对比中，学生真正意识到说理文事例选择的典型价值，不仅要有代表性，更要有说服力。

四、拓展补充，通过外引进行对比

很多文本自身存在着独具魅力的之处，但仅从教材选编的章节中很难真正把握文本的特质。这需要教师进行必要的拓展与延伸，引领学生运用拓展的资料进行对比，从而更好地促进学生阅读效益的提升。

如在教学《牛郎织女》这篇课文之后，为了让学生更好地关注民间传说的特点，教师为学生拓展了《梁祝》《孟姜女哭长城》《白蛇传》的故事，并引领学生在拓展的民间故事与课文内容之间展开对比式阅读。学生深刻意识到民间传说中都有一个具有超凡能力的反面人物，都是关于男女主人公凄美的爱情故事，主人公都是男卑女尊，他们最终的结果都不完美……有了这样的体验，教师则从学生的认知结果出发，揭示出民间传说的文体特征：古代劳动人民为了追求自由的爱情生活编创出来的故事，表达他们对自由、平等生活的向往，抒发了他们对统治阶级的无比憎恨。

试想，如果没有其他文本的支撑与印证，仅仅从教材中某一篇文本出发，学生就难以真正发现民间传说的文体特质，阅读的收获也就必然有限。

总之，经常性地进行对比求异，学生对于文本语言的嗅觉也会越发灵敏。在教学中，教师应引领学生多运用对比的方式，将言语发现和言语运用整合起来，促使语用知识向语用能力转化，从而为提升学生的语用能力奠基。

（责编 刘宇帆）endprint