阅读文本解读角度探微

王声华

[摘 要]小学阅读教学中，教师对于文本解读的品质如何，直接关系到学生阅读品质的优劣。教师要注意结合学生的学力基础，对文本题旨、文本语言、文本结构等展开对应性解读，为学生学习思维的启动提供动力，为学生厘清学习路线做好科学引导。

[关键词]阅读教学；文本解读；角度

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）34-0066-01

文本解读是语文教师的基本功。在具体操作中，教师既要静下心来阅读文本，还要观照学生的学力基础和接受特点，对文本展开个性化解读，为课堂教学设计提供强力支持。

一、题旨解读，观照学生的学力基础

主旨是文本的灵魂。在进行文本题旨解读时，教师需要根据学生的实际理解能力展开设计和引导，让学生从实际学力基础出发，对学习内容进行适度挖掘，并通过体味文本主旨，来获得阅读文本的路径和方法。在具体操作时，教师要注意指导学生对文本的题目、开头、结尾等进行重点关注，对集中表现文本主旨的语句展开针对性解析，让学生对这些语句进行关联性分析，从而形成阅读的重要突破口。

苏教版《爱之链》一课，讲述了冬夜里充满爱的故事。教师先让学生自主阅读文本，然后对题目展开重点解读：“‘爱之链”这个题目只有三个字，但其内涵却是极为丰富的，找出题目中的关键词，体会课文要表达的主旨，理清助人故事的链接和延续。”学生纷纷展开阅读讨论，课堂学习氛围热烈。有学生认为：“爱之链”这个题目的关键词是“爱”“链”，意思很清晰，就是爱的故事成了链条，环环相扣，助人故事得到了弘扬与传承。有学生梳理了“爱之链”的故事：其一，乔依帮助老妇人修汽车，不收任何费用。其二，老妇人帮助女店主，将爱之链的故事延续下去。教师组织学生对文本内涵展开深度剖析，对学生的具体表现给出了个性点评，帮助学生顺利完成了学习认知构建。

教师让学生以题目为突破口，对文本主题展开探究，学生的学习思维顺利启动，并在具体梳理过程中形成了清晰的认知。

二、语言解读，激活学生的语感思维

小学生对语言展开欣赏，大多会关注其修辞方法的运用，这势必会造成一种思维固化。一旦找不到文本中修辞方法的运用，语言赏析便难以进行下去。因此，教师需要给学生提供更多的赏析角度，从遣词造句、语言风格、句式特点、情感色彩等角度进行引导，以激活学生的语感思维，形成个性语言的鉴赏体验。

《小草和大树》教学时，教师引导学生阅读文本，对重点语句展开赏析学习。如“小草和大树”在课文中出现了三次，学生对其中的含义认知还比较肤浅。于是，教师就此展开了思维引导：“小草和大树是两种植物，小草能变成大树吗？在文中，‘小草和‘大树分别指什么呢？”学生快速进入讨论学习环节。“小草是指妇女能够做的事情，大树是指妇女不能做的事业。小草是小草，大树是大树，小草当然不能变成大树。”“我不這样认为，小草也是可以变成大树的。夏洛蒂姐妹原本是小草，但经过努力，获得了巨大成功，最终成为大树。这小草和大树都是比喻，都是为了说明后天努力的重要性。”

教师以关键语句为引导契机，发动学生展开深度讨论。从学生的语言解读中可以发现，他们的学习思维已经成功被激活，对文本内容的认知也呈现出个性化。

三、结构解读，强化学生的认知构建

经典文本中的结构属于重要内容，让学生建立结构意识，对提升学生的语文综合素养有重要帮助。小学生文本结构认知基础较为薄弱，教师在具体引导时，需要利用直观示意图等，促使学生对文本结构有更深刻的理解，并从具体分析比对中，感知文本结构的重要性。

如《草原》一课，教师让学生阅读文本，找出作者的行文路线和写作顺序。学生很快便给出正确解读：这篇课文按照时间先后顺序展开，先写进入草原，然后是对身边的景象展开观察，进入牧民家庭，受到盛情款待，最后观看牧民表演。教师与学生一起，对相关情节安排展开了确认式梳理，并让学生对重点情节进行课堂演绎，课堂学习进入高潮，师生、生生互动达到了高度和谐，学生的阅读认知也顺利建立起来。

教师以文本构建顺序进行教学引导，让学生在充分阅读感知的基础上，理顺文本的建构路线。之后，教师再和学生一起展开进一步确认，并开展一系列训练活动，促使学生的学习思维进入活跃状态，使学习认知构建的呈现出高效化。

小学语文教材的内容大多比较浅显，教师对文本展开理性解读并不存在太大难度。但教师对文本的理解不等同于就实现了文本解读，课堂教学设计时还需要提高其匹配度，让教学设计与学生的学习认知实现接轨。这就要求教师要进行深层阅读解析，找到教学设计的起点，为学生顺利进入学习理解的氛围提供重要帮助。

（责编 刘宇帆）endprint