紧扣本体特点，走出语文教学的应有之道

王晓丽

[摘 要]由于很多教师对语文课程本质属性认知的偏颇，他们对教师该教什么、学生该学什么、还应该渗透什么等一系列的问题并不能作出准确而合理的应答。随着新课程改革的深入，尤其是2011版《语文课程标准》中若果全新理念的提出，语文教学在思想认知和意识方式上都发生了根本性的变化。以《司马迁发愤写〈史记〉》一文的教学为例，对语文教学方法进行探讨。

[关键词]紧扣内容；文本情感；品析语言；本体特点

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）34-0080-01

由于很多教师对语文课程本质属性认知的偏颇，他们对教师该教什么、学生该学什么、还应该渗透什么等一系列的问题并不能作出准确而合理的应答。随着新课程改革的深入，尤其是2011版《语文课程标准》中若果全新理念的提出，语文教学在思想认知和意识方式上都发生了根本性的变化。笔者即以《司马迁发愤写<史记>》一文的教学为例，谈谈自己在教学实践中的一些思考和做法。

一、精准定位教学目标，培养学生语用能力

语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在小学阶段，应使学生初步学会运用语言文字进行交流沟通，即培养学生的语用能力。这是语文教学的本体內容，也是语文教学的核心内容。

笔者在初次教学《司马迁发愤写<史记>》时，在教学目标设计过程中就置语言文字运用于不顾，设定了这样的教学目标：首先，在有感情地朗读课文的基础上，学会复述课文；其次，在品味、解析语言文字的过程中，体会司马迁发愤创作的精神；最后在深入了解司马迁及《史记》的过程中，激起学生对司马迁的敬佩之情。这样三个层次的教学目标，看似强调了语文的社会性，将语文教学引向高端。实则不然，尤其是第二点，一味地理解、感悟司马迁的发愤精神，却忽略了言语学习和运用，严重脱离了语文学科的本质属性。因此，教师在教学目标设定时，要鼓励学生借助自己的语言积累进行习作的创作练习，让语言学习得到及时运用和巩固。

语文教学目标是语文的命脉，是语文的核心。教师只有定位精准的教学目标，才能确立语言文字运用在语文教学中的核心地位，才能引领语文教学改革和发展落到实处。

二、把握教学重点，教给学生品词析句的方法

字词教学是丰富学生语言积累的初级目标，是为培养学生品词析句以及语文知识的运用服务的。因此，语文教学重点就是在学生文字运用的基础上，历练其对词语的感悟，对句段的理解，从而学习课文语言表达的精确妥帖。

笔者在教学过程中就围绕中心词语设计这样的教学：紧扣题眼聚集“发愤”，鉴赏和品悟“发愤”的真正含义，并结合课文内容运用自己的语言复述“发愤”背后的故事，生命感召升华“发愤”的情感价值。然而在具体实施时，却事与愿违，学生只是深刻体会了“发愤”一词，关注了人物内心思想，而品词析句并没有留下痕迹，更谈不上从中习得品词析句的方法，融入生活进行灵活语言表达。因此，在第二次执教时，笔者就进行了相应的调整，将学习品词析句的方法纳入学生学习过程中，始终将感知词语的精准，理解语言表达的方式，运用语言的训练融为一体。如此一来，学习与运用语言获得了根本性的转变，完成了语文学习的原点的真正回归。

俗话说：授之以鱼，不如授之以渔。教师在引导学生进行品读析句的过程中，重要是教给学生品析的方法，要让学生发自内心地理解哪些词凸显了司马迁的“发愤”。只有把握了这一关键要素，才能上出精彩的一课，才能走出为教而教的尴尬。

三、聚焦文本表达方式，引导学生创作实践

很多教师在教学中都非常关注文本的思想情感，并致力于从文本言语表达形式去挖掘，探寻出深藏于其中的情感元素，并引导学生感受作者是如何表达情感，从而将情感游刃有余地渗透于字里行间的。其实要想学生顺利通过这一环节，最简单的方法依然离不开言语运用。

如在教学中笔者并没有生硬地引导学生运用语言来表达“发愤”、彰显“发愤”、抒写“发愤”，而是首先组织学生对自己积累的和“发愤”相关的词句进行交流，在彼此交流分享中学生可以收获有价值的信息，为充实自己的习作创作积累资源。随后，教师结合司马迁发愤写《史记》的经历，对学生进行情感熏陶和教育，并引导学生运用自己积累的素材围绕司马迁发愤写《史记》的过程，展开想象，并进行创作实践。

这样的练笔实践学生不但有话可说，而且表达有法，学生不但运用了丰富的好词佳句，还将相关材料有机地穿插进来，形成了富有个性特征的习作表达。

综上所述，语文教学究竟应该教什么、学什么，看起来是一个复杂的问题，但我们只要养成从语文课程的本体属性角度审视问题，一切就会变得异常轻松。

（责编 韦淑红）endprint