如何围绕语文本体教学确定教学目标

周银芳

摘 要：随着新课改的不断深入，固有的教学模式被打破，我们不断探究如何围绕着课程本身来锻炼同学们的内在素养。但在现有的教学模式中有些老师脱离了课程本身，造成了本体教学的缺失。尤其是小学生他们的情感与知识量还处于相对匮乏阶段，脱离了语文本体会造成他们学习语文的困惑，长期这样会影响同学们语文素养的提高。

关键词：语文本体教学 教学目标 意义 策略

中图分类号：G623.2 文献标识码： A 文章编号：1003-9082（2017）12-0-01

所谓本体性教学内容就是反映这门学科本身特征的，区别于其他各门课程的教学内容，包括语文知识、语文策略（方法）和语文技能【1】。语文是一门博大精深的课程，语文教学是学生情感参与、精神享受的过程。语文本体教学是各门学科的基础，也是培养学生人文素养的基础，因此，围绕语文本体教学确定教学目标尤为重要。

一、本体性教学的意义

1.有利于学生对于知识的系统掌握

在语文课程的学习中最重要的一方面是交流。一方面是学生与教师的交流，学生与文本之间的交流，另一方面是学生与学生之间的相互交流。如果脱离了语文特点进行交流，得到的只是情感的触碰，缺乏对文本语言的思考，就会造成思维没有逻辑，知识碎片化记忆，缺少系统的语文知识的积累，语文能力的提高。因此，结合语文本体特点设计教学目标对学生系统掌握语文知识意义重大。

2.有利于提高学生的语文素养

语文素养是学生一生追求的能力，立足语文本体性教学目标的确定，就是为培养学生终生语文能力打基础。著名教育家徐特立说过“不动笔墨不读书【2】”，学习语文，就是要在语文知识、语文策略（方法）和语文技能方面下功夫，虽然情感态度价值观不能缺少，但它不是语文学科所独有，是渗透在各个学科之中的。要想提高学生的语文素养，必须在语文本体上下功夫。

二、如何确定教学目标

目标是一篇课文的生命线，是语文学习的核心，是语文能力提升的指路灯。目标定位是否准确，确定一节课的教学质量。在语文本体教学目标确定时，一定要遵循以下几点：

1.立足于语文本体教学，学习语文知识

在小学阶段，语文知识包括汉字音形义的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识等。所以，作为小学教师，要把这些知识系统分解到各个学时中，融入到语文学习中。比如：低年级学生识字、写字是学习语文的重点，教师在确定教学目标时，不能简单的把目标定为“认识本课几个汉字，会写几个汉字并组词”等，而应该具体说明用什么方法认识那几个生字，重点指导哪几个难写的字，目标一定要具有可操作性，语言表述准确。这样在教学过程中才能做到有的放矢。中年级学生阅读课文的拦路虎是不理解的词语，所以中年级要特别重视词义的教学与运用。《香港，璀璨的明珠》这一课怎样确定目标才能更好地体现语文课程的特点呢？有位老师根据年段目标和学习语用的特点把理解本课12个词语，运用4-6个词语说一段话作为本课的教学重难点，这样确定目标，颠覆了以往定位理解课文内容，培养热爱香港的思维模式，真正在丰富和扩大学生的词汇量，丰富学生语文知识上下功夫。

2.立足于语文本体教学，掌握语文方法

学习语文知识，不是语文课追求的最终目的，掌握语文学习方法，才是学生一生的追求。教师在确定一节课的教学目标时，不要只考虑课文写了什么，更多地应该思考文字是怎么写的。叶圣陶说：“课文只是例子，我们要发挥好例子的作用而不是解读例子本身”。比如在识字的学习中，教师要充分引导学生运用汉字规律进行学习。例如①对象形字的学习，我们就可以引导学生们大胆发挥想象力。如低段语文教材里的“山、火、木、马”等，给出图片让同学们自己去分析这些字读什么。②对指事字的学习，如学习“太”字的时候，在大字下面加一点表示大到极点，翻译就是太，然后用太去组词、造句，这样同学们对于太字的记忆就会特别深刻了。③会意字的学习，会意字是由两个独立汉字组合而成，因此在学习会意字的时候就引导同学们充分发挥主观能动性，用学过的字随意组合，然后通过组合去识字，例如“鸣”字的学习，鸟通过口发出声音，引申为鸣。通过这种方式识记，我相信同学们会掌握识字的方法，为以后大量识字打下基础。

3.立足于语文本体教学，提升语文技能

语文教学必须在大量的语言实践过程中，培养学生查字典、朗读、默读、说话、听话、作文、写字等基本技能，让学生学会运用多种阅读方法和常见的语言表达方式，把自己独特的思维结果用规范的语言进行加工和表述，总之，要培养学生的各种语文技能。例如在学习《乌鸦喝水》 这篇文章时就可以讲授这篇文章中起主旨作用的句子，文章采用叙述的表达方式，采用拟人的修辞手法将故事生动化；还可以通过情景模拟的形式将故事表演出来，实质更为生动形象，来吸引同学们的兴趣；还可以采用迁移的办法将文中的好词好句引领同学们运用到其他的场景中，学习文中的表达方法续编故事，来帮助同学们感受语言文字的魅力。

4.立足于语文本体教学，加强语言积累

语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累基础上产生质的飞跃。语文课程标准明确提出小学阶段要掌握3500个左右常用字和汉语常用书面词汇，背诵一定量的语段和优秀诗文，阅读一定量的课外书籍，这是形成语文素养的基础。有了这个总体目标，需要教师们在课上一一落实。如果没有丰富的语言积累，就谈不上学生的语文能力有多高，所以我们在制定教学目标时，语言的积累是不能省略的。

结束语

在语文教学中老师们不仅面对的是一个个文字，一篇篇文章，更面对的是如何从课文中学习到语文知识、语文方法、语文技能。老师要有明确的目标，分清教学上的轻重缓急。语文作为一门培养同学们运用语言文字能力为主要目的的综合性实践性课程，理所应当地应该以语文本体教学为载体，培养学生们的语文能力。

参考文献

[1]马良生.立足语文本体性知识的教学--《牧童和狼》教学设计[J].教学月刊（小学版）语文，2015，（3）：23-23，24.

[2]吴忠豪.語文本体性教学内容研究[J].语文建设，2014，（12）：16-21.endprint