微课与大学英语教学

闫缜

摘要：随着互联网的飞速发展，学生的学习进入了微时代，微课进入大学英语教学中，成为教师探索和研究的重要课题。本文首先介绍了微课的定义、特点、功能和优势等相关理论知识。接着本文分析目前大学英语微课教学存在的问题。最后，本文着重介绍了如何在大学英语教学中纳入微课教学以及微课教学的几个环节。微课视频教学尚属于新生事物，教师要不断摸索微课教学的方法和模式。

关键词：大学英语；微课课件；教学问题；微课教学

伴随着生活中微博、微信、微电影的到来，我们进入了生活的微时代，大学的教学也紧跟时代，目前教育部门已开始积极推广微课。微课已成为高校课堂的一部分并被广泛应用，学生进入了学习的微时代。微课改变了学生的学习习惯和方式，改革了大学英语课堂模式，成为英语教学的重要手段，各高校因此掀起了制作微课的热潮。大学英语作为高校一门重要的公共课程，大学英语教学一直是在英语教育和教学改革探索的前沿，课堂教学模式的改革是教育教学改革的重点。在目前的微时代，教师的任务是利用微课提高英语教学的效果，开展微课在英语教学中的有效研究来满足学生学习的需求。

一、微课的概述

微课的英文名叫Micro-Lecture或Micro-Lesson，最早是在1960年初由美国大学提出并采用的。微课全称为“微型视频课程”，是以教学视频为主要呈现方式，内容围绕学科知识点、习题的疑难问题、实验操作等的教学过程及相关资源，是基于学科知识点而构建生成的新型网络课程资源，是教师借助设备和网络平台展示某个教学任务的方式。微课时长一般为五到十分钟，即十分钟以内。微课不是完整的教学而只是教学的一部分或一种资源，是传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展。在信息技术高速发展的时代，微课是依托互联网的一种知识传播和传授的崭新方式。微课的核心是教学视频，包含与教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试、学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。

微课可以根据教师的喜好和实际情况分为三种使用模式。第一种为课前使用。课前使用微课是让学生提前熟悉本课堂将要学习的重点或难点知识，将预习的作用发挥最大化。第二种为课中使用。在课堂授课中使用微课能节省教师讲解本课知识的时间，有更多的时间和学生交流和互动。第三种为课后使用。课后教师利用微课来布置作业，让学生观看微课视频自主学习，能加深学生对所学知识的印象，帮助学生巩固课堂所学，提高学生的学习效果。微课的功能体现在它可以录制为视频用于课前、课上和课后的教学，改变了传统的教学模式。知识的传授通过网络在课前完成，知识的内化在课上通过练习、交流和讨论完成，知识的更高层次的探究和巩固则是在课后完成。

微课的特点很多。首先，微课教学时间短，有灵活性。微课教学课程在时间控制中具有短小灵活的特点，微课的时长一般在十分钟以内，时间短可保证学生注意力的集中。学生利用课余时间灵活自主地完成辅助学习过程，提高学习质量。其次，微课制作简便，使用方便。微课的制作并非要具备高端的技术，制作条件容易满足，视频的容量较小，播放格式简便，可在线观看或下载。在网络与移动设备的支持下，学生随时随地都可通过在线观看、网络下载等方式学习微课，可操作反复播放和暂停来加深印象和解决疑问。再次，微课主题突出，针对性强。一堂微课中，教师只围绕一个知识点展开教学，主题更加突出，教学的目标细化而明确。第四，微课具有趣味性和新颖性。微课的制作可以结合PPT、表演、实验、动画等，集文字、图像、声音、电影片段于一体，形式新颖并在视觉和听觉上激发学生的兴趣，吸引学生的关注，营造轻松愉快的学习氛围。最后，教师通过微课可以获得及时的反馈。由于微课课堂教学是集中在短时间内而且人人参与，教师能及时得到学生对自己教学方案的真实而客观的反馈信息，并了解学生的评价。同时，教师可了解学生学习进度和思想活动，对学生的作业及时点评，给出意见。

微课的优势体现在方方面面。对于教师来说，微课可以提升教师的教学能力，丰富教师的教学手段。通过制作微课，教师掌握整合英语教学内容和现代信息技术的综合能力，不断改进自己的教学，提高专业能力和教学质量。对于学生来说，微课保证学生学习的自主性，增强学生学习的兴趣和信心。微课倡导以学生为主体的个性化学习，拓展学生的学习渠道，因材施教。学生学习不受时间和空间的限制，掌控自己的学习进度，反复观看教学视频直至彻底学会为止。对于师生互动来说，微课促进师生交流，建立新型教学关系。微课让教师有更多的时间和学生进行互动交流，使教师角色发生转变，成为传授者、解惑者和引导者，师生关系因此变得亲近。对于教学效果来说，微课改变了传统大学英语的教学模式，提高了教学效率。微课的主题针对性强，节省教师的时间和精力，学生自主掌握教学重点和难点。以学为本的微课改变了以授为主的传统教学，课堂成为集中答疑和共同做练习的场所：学生提问、教师解答、师生互动、生生讨论。

二、微课教学存在的问题

微课视频教学时间过长。有的教师整堂课都使用微课教学视频，学生当做看电影，不知课堂重点，注意力分散，渐渐失去学习兴趣。微课要作为辅助教学工具来结合传统教学模式，时间必须控制在十分钟以内并严格把握教学目标和知识点的“量”，避免填鸭式教学。

微课内容针对性不强，主题不突出。有的微课真正成为了“碎片式”教学，内容过于杂乱，前言不搭后语，东一段，西一段的。教师要确保每节微课只讲授一个知识点，选择重点、难点、易错点，这样主题才会明确而有针对性，语言要力求简练，能直接点出本微课的主题。

微课制作花哨，形式过于繁琐。有的微课只注重视频展示的形式，利用花哨的制作手段而忽略了讲授的内容，本末倒置，喧宾夺主。学生的关注点都放在形式上，这都不利于学生理解和记忆教学内容。教师要注意微课制作要简单明了，形式新颖，一目了然，切忌繁琐，摒弃花哨的外表。

微课制作视频不具观赏性，音频没有感染力。有的微课视频内容简单，没有趣味，甚至質量模糊。有的教师录制音频时声音平淡冷漠，甚至有杂音，无法吸引学生的注意力并感染学生情绪。教师在制作微课时要注重制作的细节，保证音频和视频的质量，视频要精选能代表本课和有趣味的内容，声音要多展示激情，提高声音的表现力，抑扬顿挫，风趣幽默。endprint

微课制作盲目，不了解学生实际情况。有的教师在制作微课时不了解学生的英语基础，制作的内容或是简单轻松，或是高难晦涩，学生学习与自己水平不符的微课内容，教学效果根本达不到。教师要充分了解学生的实际，制作与学生水平相一致的微课。同时，对学生容易出现的错误和问题，要特别重点强调，做到有的放矢。

三、微课纳入大学英语教学中的步骤

第一步，制作和收集微课教学课件。做好微课课件的制作是微课教学模式的基础工作。教师可以根据课前、课中、课后三个阶段的不同学习任务，制作三类微课课件。课前微课有预习准备的功能，课中微课有练习互动的功能，课后微课有复习巩固的功能。教师要根据课前、课中、课后三阶段的不同任务合理有效地安排微课的内容，还要注意微课课件的制作质量。教师能从网站收集优秀的微课或自行制作微课，每节微课前二分钟左右是趣味导入，吸引学生的兴趣。接着是要点内容，详细而生动地讲解本课的要点和难点，保证学生能把知识点学扎实。微课的结尾处教师可加入热点和流行的热词来烘托气氛，使学生意犹未尽。

第二步，课前发布微课学习视频。大学英语微课制作完成后，在课堂教学开始之前，教师上传微课视频，要求学生在线或下载观看微课视频，对本课的某个知识点提前学习。学生在观看和学习的过程中，遇到难懂的知识点可以反复点击“暂停”、“重放”来放慢学习速度，反复操作直至学会。同时，教师要求学生记录学习笔记，针对微课内容写出课堂上准备提问的问题和准备与同学讨论的话题。在这期间，师生可以在线交流互动和反馈，但更重要的是培养学生自主学习和解决问题的能力。

第三步，课上利用微课练习和互动。课上，课堂成为答疑、讨论和共同做练习的场所，教师发挥引导作用，是学习的引导者而不是信息的传递者。首先，学生向老师或同学提出自己在课前学习微课发现的问题，教师给出解答同时学生也发表观点和见解。接着，教师要求若干名学生根据自己的课前微课笔记，对所学的知识点向大家作汇报以便了解学生的掌握情况。然后，教师播放课堂微课练习视频，设计的练习环节使学生巩固了课前学到的知识点，练习的设计要有趣味性，这样学生参与的积极性高。课堂难点的讨论与互动是必不可少的，教师把微课学习之后值得探究的问题，让学生以小组的形式讨论和交流，各组派代表展示讨论结果。最后，教师安排小组进行竞赛和游戏等丰富多彩的活动，在活动中学生对知识点加深了记忆，提高了学习效率。

第四步，课后利用微课巩固和反馈。教师利用课后微课布置复习巩固的任务，是对课堂学习的有效补充。教师在微课中安排有针对性的自主复习任务和练习拓展，并要求学生在网上完成作业，如：需要思考和讨论的问题，英语小作文等。学生完成作业时，教师利用网络对学生表现作出评价和反馈。学生通过微课作业练习巩固所学的知识，遇到难题可在网上继续与教师和同学交流讨论互动。课后的互动讨论和完成作业实现了知识的深度内化，学生养成了良好的英语学习习惯，提高英语水平。

四、结束语

微时代要求师生的教与学都要与时俱进，随着互联网的飞速发展，微课视频教学取得了显著的成绩，创新了教学并提高了学习效率。微课是传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展，为高校英语教师和学生都提供了广阔的空间和学习新体验。但微课在教学中仍是新生事物，它的使用和推广还处于探索阶段。在应用微课过程中，教师要明确它的优势，摆正它的位置，用合理而正确的方式使用它，而不是夸大了它的作用，反而影響了教学和学习。教师要继续开展微课有效应用的实践研究，让高校英语教学更上一层楼！

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