英语思维型阅读研究

林锦

摘 要： 英语属于高中教学体系中比较重要的组成部分，其直接决定学生的高考成绩。而英语阅读是英语教学体系的重中之重，在进行英语阅读教学过程中，教师可以结合教学大纲要求和学生特点引入思维型阅读教学方式，这样不仅可以有效激发高中学生的英语阅读兴趣和积极性，而且还可以提高学生的英语思维能力，促进学生的全面发展。

关键词： 高中英语;思维型阅读;阅读方式

在进行高中英语阅读教学过程中，教师基本上是围绕着词汇、句型、短语、翻译的语言识别和文本字面意义层面来开展课堂教学活动，并只要求高中学生对课堂教学内容进行消化和吸收，并未鼓励学生对个人看法进行表达，导致高中学生的思辨、质疑、表达能力未得到有效的锻炼，不利于学生的成长。为了使上述问题得到改善，提高英语阅读教学效果，教师要注重对思维型阅读方式的引用，以达到培养学生批判性思维能力、逻辑性思维能力和创造性思维能力的目的。

一、 思维型阅读教学概述

（一） 思维型阅读教学内涵

这里所提及到的思维型阅读教学模式基本上是借助阅读文本来开展课堂教学互动，以实现对学生思维能力的提升。通过思维型阅读教学的有效渗透，可以培养学生养成用英语进行思考、用语言进行想象的习惯，并通过综合、分析、演绎和归纳等方法，来有效提高学生的思维能力和思维质量。

（二） 思维型阅读教学的特点

1. 以问题促进理解。在进行高中英语阅读教学过程中，教师需要对英语阅读文本为进行深入的挖掘，并从多方位、多角度设计有一定广度、深度和难度的英语阅读问题，并通过互动式、研讨的教学模式，来为学生营造良好的思维机会。该过程教师需要引导和鼓励学生敢于质疑、大胆提问、挑战彼此，从而使学生的创新能力和批判性思维能力潜移默化地提升。

2. 以活动促进体验。实际上，英语阅读属于体验性的学习方式，其与生活中的所经历的一些体验一样，是个人在情绪、知识、身体上参与所得的，是内在的。语言和思维无法脱离身体的经验而独立存在，因此高中英语阅读可以借助语言进行思维，其可以使“学习”的原始性质得到有效恢复。

3. 以体验促进思维。在进行高中英语阅读教学过程中，最好把思维训练融入到课堂教学的各个环节之中，并借助各种载体，来为学生营造思维和体验的机会。从作品视域的角度出发来对作品内容给予重视，并对文本内容进行分类概括和综合分析;从作者视域来对作品的故事和情节进行思考，对文本内容进行评论、质疑和解释;从读者视域角度来对阅读文本进行思考，并在此基础上提出个人观点或见解，这样的体验式学习，可以有效突出学生的积极思维，并实现学与思的有效结合，培育学生的创新思维品质，促进学生的全面发展。

二、 英语思维型阅读策略

（一） 合理选材，有效探究

在进行英语思维型阅读教学过程中，教师要大胆取舍，对教材中过时枯燥的文本给予大胆放弃或略讲，并对一些优秀的文学作品进行详细的阅读教学，以更好的激发学生的学习兴趣，提高高中英语阅读教学效果。例如，在进行Unit 3 Lesson 4“Christmas”一节内容教学过程中，由于该文本内容显得太过浅显，而且大多数学生对圣诞的习俗非常熟悉，与其选择Unit 3 Lesson 4进行教学，还不如选择Literature Spot中所涉及到的狄更斯的A Christmas Carol进行教学。通过对守财奴Scrooge进行讲解，可以表达作者对资产阶级利己、拜金思想的讽刺和批判，以便对中下阶层人民的贫苦生活给予真实反映，最后通过浪漫主义手法来反映出道德感化的力量和人间的温情。同时，在对英语阅读文本进行反复阅读过程中，还可以从新的视角来对人物的心理变化进行体会，以便更好地感悟和把握作品的内涵，有效提高高中英语思维型阅读教学效果。

（二） 作品认知，鼓励创新

大部分高中英语阅读作品本身所具有的多样性和丰富性将会直接决定英语思维型阅读教学的多元化和完整性特点，以更好的提高英语思维型阅读教学效果。在进行英语思维型阅读教学阶段，需要遵循整体—部分—整体的原则，教师不可以将英语阅读文本的完整性省略化、随意化。即使是同一部作品，如果从不同的角度切入，学生也会产生不同的理解。此时，教师要引导和鼓励学生进行积极思考，从而有效培养学生的学习兴趣，使学生更好的体会和感受到英语阅读文本的内在魅力。由于中外思维方式的不同、社会背景年代的差异、心理年龄层次不同等因素的影響，在阅读英语文学作品时学生需要试图用自己原有的经验和认知来对文本内容进行理解，如果无法准确理解，将会使学生产生认知冲突，其是推动学生思维能力发展的关键，其可以使学生对认知平衡有个全新的认识，从而有效打破旧的认知平衡，该过程是思维活动和发展的关键。心理学家皮亚杰曾经提出：“个体的认知发展通常是在认知不平衡的基础上，通过顺应或同化的方式来实现认知平衡的，而认知不平衡可以实现对学生自身知识体系的有效构建。”因此，在进行高中英语思维型阅读教学过程中，教师可以对“认知冲突”给予巧妙的运用，有效激发学生解决问题的积极性，并提供给学生思维的动力，从而使他们更好的体会和感受到英语阅读课堂所具有的显跌宕起伏的美感。

（三） 自主建构，活动思维

第斯多惠是德国著名的教育家，其曾经说过：“发展与培养不能传播给人或给予人，谁要享有发展与培养，就需要通过自己的努力和活动来获得。”因此，在进行高中英语思维型阅读教学过程中，教师要注重以下几个方面：

1. 搭建知识框架。教师要对作者生平、表现手法、时代背景、写作风格、人物关系及人物心理、文学作品的叙事等要素进行讲解和介绍，并为学生设置与教学内容先匹配的问题，以实现对学生思维能力的提升;

2. 独立探究。引入思维导图，以实现对学生结构化思维的培养，对英语阅读思维的有效的整理，使冗长内容有序地的串联在一起，从而为学生的反复阅读奠定良好基础;

3. 合作学习。通过小组合作的方式来对阅读难点和疑问进行解答，培养学生的团队合作能力。

三、 结束语

综上所述，在进行高中英语阅读教学阶段，要注重对思维型阅读模式的应用，既可以提高学生的思维能力水平，而且还可以促进高中学生的全面发展。

参考文献：

[1]廖国荣.高中英语文学阅读思维型教学模式初探[J].文理导航（上旬），2016，8（10）：58-59.

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