在生物课堂教学中培养学生的表达能力

杨小红

摘 要： 在信息技术高速发展的今天，人们可以用多种方式进行沟通交流，但学生语言和书面的表达能力欠缺，不但缺乏生物基础知识的完整性，甚至也无法保障生物内容的精准性与条理性，无法正确地阐述自己要表达的观点。而学生表达能力的培养，往往被顺理成章地认为是语文教师的责任。其实不然，新课改理念要求在生物教学中必须要凸显出学生的主体地位，为学生构建良好的发展空间，促使学生积极探索、不断创新，将自身的主体作用发挥出来。因此，生物课迫切需要对中学生表达能力进行培养。本人从教师的角度，通过自己的实践，在教学中着力培养学生的口语和文字表达能力，使学生能说会道、能做会道。

关键词： 课堂教学;培养;表达能力

生物教材十分重视探究和主动学习，提倡学生积极参与、探索生物学习，促使学生在学习过程中不断搜集生物知识，扩展自身的生物知识面，实现学生各方综合能力的提升。教师在教学过程中，需要重视学生表达、语言能力的提升。学生只有应用合理的语言，表达自身的观点，抒发自身的情感，才能够实现自身各方能力的提升。就学生而言，生物语言的表达，是知识掌握程度的最佳反映。教师在生物教学过程中，需要培养学生的表达能力，锻炼学生的生物思维，促使学生更好地应用生物文字、生物语言，实现自身生物素质、综合能力的提升，在新课程实施的教学过程中，我的具体做法和体会表述如下：

一、 教师自身观念的改变

对于初中年级的学生在课堂上回答问题时，往往把答案说得不完整、说不具体、不准确，自己不会说或说不清楚，而教师在课堂教学中只关心答案，不知不觉中挫伤了学生的学习热情，在枯燥的学习氛围中，学生更不愿意去表达。教师在教学过程中，未能重视学生表达能力的培养，未能尊重学生的主体地位，同时也没有为学生提供有效的表达与发展机会。正是由于这一错误的教学理念，使得学生无法得到全面发展，严重阻碍着学生的成长。同时还会影响教师的创造性，在无形中会误导学生，严重影响着学生的全面发展。同时也与新课改理念背道而驰。在生物课堂教学中，教师需要做到：第一，实现学生理解、表达能力的提升，促使学生可树立清晰的解题思路，实现自身综合能力、思维能力的提升。第二，明确生物表达要求，掌握相应的解题流程。第三，解题叙述中需要条理清晰，结构分明。

二、 身教重于言教

（一） 注重生物语言的规范

教师在教学中语言表达对学生有着很大的影响，《生物》教学中，对教师的言行举止提出了更高的要求，针对非自身专业的知识与内容，教师在生物教学过程中，教师需要强化自身言行举止的规范，语言表达要精练，观点要明确，叙述要精准，在推理过程中需要符合相关逻辑。生物教学中，需要确保教学与日常的相互联系，在语言表达上要与时俱进，确保语言表达的合理性与科学性，促使学生能够学以致用，实现自身生物素养的提升，为自身后期的发展奠定基础。

（二） 板书要规范清晰

俗话说“好样难学坏样易仿”，一旦教师在板书书写上胡乱、随便，将无法确保学生精准掌握知识点，学生的作业排版也相当乱。总而言之，教师板书的书写会影响学生的思想表达能力，久而久之，将会导致学生思维混乱。教师的行为、习惯均会影响学生，在黑板书写中，需要确保板书的清晰性，注意条理，确保结构的严谨性，使得学生精准掌握各类知识。

三、 注重营造一个和谐、愉快、民主、良好的学习环境

（一） 培养学生的自信心

在课堂教学中，部分学生由于存在紧张心理，在教师提问期间难以精准作答，原本会做的各类题目，会因为自己的紧张，无法说出答案。为保障学生消除不敢说的心理障碍，教师需要构建轻松、和谐、民主的课堂氛围，促使学生畅所欲言。在现代社会时代背景下，学校需要大力提倡素质教育，深入贯彻新课改教学理念，凸显出学生的主体地位。同时，教师还需要将自身的主体地位凸显出来，多鼓励学生。为实现学生自信心的提升，教师需要强化各类教学方式的应用，满足不同层次学生的学习需求，使得学生敢于表达自己的观点，客观评价同学的学习行为。为加大学生的鼓励、支持力度，教师需要始终用发展的眼光去审视学生，为学生提供多元化评价方式。不断激发学生的表达能力，使得学生可始终以积极的态度去学习，将自身的观点表达出来。

（二） 尝试教师角色，提供学生表达的机会

笔者自教学生物课程至今，为给予学生足够的表现机会，在课堂教学中坚持让学生进行角色扮演。在教课过程中，针对部分生物知识，笔者会选取学生担任小老师的角色，为学生构建全方位的锻炼机会，满足学生的发展需求。需要注意的是，在小老师的讲解中需要确保全体学生均能听懂相应的知识点，教师可引导学生自主提问，由小老师解答。如此，学生课前均会做好充足的准备、反复练习，在实现自身表达能力提升的同时，锻炼自身的胆量。教师课堂教学中，板书设计也需要综合考虑学生的个性化需求，满足不同层次学生的发展需求。在学生均担任了小老师角色后，教师需要公平开展评价工作，采取教师与学生双重评价的方式，表扬优秀学生。针对表现一般、稍差的学生，教师需要强化鼓励。通过实践证明，学生在扮演小老师的角色时，能够欣然接受同学的批评、监督，实现课堂教学时间的节约与控制，满足学生的发展、表现需求，实现学生表达能力的提升。

总而言之，想要实现生物教学质量的提升，构建“师生共鸣”的和谐气氛，必须要满足学生的表现需求，强化各类教学方式的应用。

（三） 用兴趣激发学生求知欲望，鼓励学生参与课堂交流

“兴趣是最好的老师”。学生在学习过程中，均要以兴趣为前提，在课堂教学中，教师需要选取学生感兴趣的话题，集中学生的注意力，强化生物问题探讨。

例如，在探究活动“非生物因素对某种动物的影响”时，同学们已经尝试用各种方法进行探究活动。在课堂总結时，学生们多方位思考问题，个个情绪高涨，课堂气氛异常活跃;充分调动学生的学习兴趣与交流欲望，教师需要强化学生兴趣的利用，在交流过程中融入与学生兴趣有关的话题，满足学生的表现欲望，实现学生各方能力的培养。充分发挥出学生的主体作用，促使学生敢于表达、善于表达。

（四） 注意学法指导，从易到难，循序渐进

要有计划、有步骤，按“序”进行，从易到难，步步提高，提供表达依据。一节课要使学生充分发表自己的意见，锻炼他们的口头表达能力，就要体现“讲、扶、放”的原则。“讲”：讲清知识外，还要讲出思路和方法。“扶”：教师要帮助学生理顺思路，让他们自己去说。“放”：要放到底，让学生独立说，怎样想就怎样说，直到说对为止。他们有了由浅到深、由易到难、由扶到放的过程，表达就有了依据，敢于表达了。如老师与同学一起观察月相，第二天上课时请同学描述头天晚上的月相，开始时只讲日期和月面情况，同学可以补充，到后来，不单要讲日期、月面情况，还要讲出月亮升落的时间、观察时的时间和月亮的位置，全部同学都要讲，这个活动持续了一个多月，同学们开始时不敢说，到后来都争着说，表达越来越顺畅、流利。

（五） 不断强化，持之以恒

不管是在课内学习、还是课外学习，教师需要强化学生“听”“说”能力的训练，不断强化各类信息水平。在实现学生表达能力提升的同时，强化学生思维训练。比如让他们在课堂上做一会儿的教师就锻炼了台上同学的“说”的能力和台下同学的“听”的能力。

当然，教师在教学过程中，需要给予学生足够的阅读权利，强化生物知识审题，实现学生阅读能力的培养。比如先根据课文内容，给学生提出一些问题，让学生通过读课文找出答案，然后，再让学生仔细地读上一遍，找学生叙述课文内容，说出本文的关键词句等。不断丰富学生的表述能力，实现学生思维能力的锻炼。在课堂闲暇时间，教师可要求学生写一些心得，强化学生阅读能力的训练。为实现学生表达能力的训练，教师可选取简单的知识，比如：生物小论文：“花儿怎样吸引昆虫”等，从而培养学生表达的科学性、规范性。一个生物问题的产生，需要相应的条件作为支持，也需要在相应原因的基础上形成对应的生物知识。教师在课堂教学中，需要讲解生物事物的因果关系。同时，注重学生表达能力的培养，强化学生创新思维训练。

在生物教学过程中，采取何种措施，激发学生潜能、促使学生快速掌握生物知识，是当前生物教师需要解决的首要问题。教师在教学过程中，需要注重学生生物表达能力、综合素质的提升。通过实践证明，强化学生表达能力培养，可加深學生对生物知识的认知、理解、掌握，满足自身的发展需求，实现自身生物综合素质、核心素养的提升。