基于“大概念”理念的高中生物教学实践探究

金锦双

摘 要： 在高中生物新标准的“设计依据”中指出，生物教学要根据生物学的大概念来构建课程体系和内容框架;在“实施建议”中指出，教学要通过大概念的学习，帮助学生形成生命观念。本文就结合高中生物的教学实践，谈一谈基于“大概念”理念的高中生物教学实践探究，希望对高中生物教学起到一定的参考和启示作用。

关键词： 高中生物;大概念;教学实践

一、 引言

高中生物是一门科学类的学科，在教学中应注重教学内容和教学方法的“科学性”，注重运用“大概念”的理念进行教学，提高学生的探究能力和发散思维的能力，培養学生由易到难、由浅入深的学习能力，并发展学生的生命观念。

二、 “大概念”教学理念简述

“大概念”与日常教学中的“概念”是不同的。2005年，美国科学促进会是这样对“大概念”这样定义的：“大概念是指能把繁杂的科学知识有机地连成一个整体的科学学习的核心”;在《科学教育的原则与大概念》一书中，阐述了大概念所包含的内涵：“这些核心观念及其进阶过程能帮助学生理解其生活中的事件和现象，并在其结束学业、迈入社会后，持续发生影响”。

三、 利用“大概念”进行生物教学的必要性和可行性

“大概念”的理念倡导学习中的科学性、有机性和联系性，主张“抓大放小”，这是一种注重探索和研究的科学理念。高中生物包含的内容比较繁杂，知识点比较多，很容易导致教学中的“琐碎性”，而忽视了生物教学的“科学性”“系统性”的本质。实际上，高中生物的内容是在基本的生物学概念的支撑下，而发展出来的细小的知识点，因此，在高中生物教学中运用“大概念”的教学理念，有助于学生在学习中抓住学科的核心内容和核心思想，同时更有助于生物教学“提纲挈领”、有系统有组织地开展。

四、 基于“大概念”理念的高中生物教学实践探究

（一） 基于“大概念”理念，在教学中渗透科学方法

目前，在高中生物教学中，通常都是依据生物课本的内容和顺序进行教学，而忽视了科学知识本身的逻辑认知的发展顺序，忽视了对生物学中蕴含的科学方法的教育。因此，在高中生物教学中，应注重突出生物科学发现的程序，渗透对于科学方法的渗透。

例如，在进行“物质的跨膜运动”这一知识点的教学时，不要直接告诉学生已经研究出来的科学结论，而是一步一步引导学生去体会每一步的实验过程，体会其中涉及的实验研究方法。具体来说，首先要让学生学会观察，对“自由扩散，协助扩散，主动运输”这三种跨膜运动有一个直观的认识，并尝试记录实验结果;然后，让学生根据观察，试着分析为什么“半透膜对物质的通过有选择作用”，并结合对实验现象的观察，说明物质分子的大小对渗透作用的影响，最后，让学生学会利用表格的方式，归纳出三种跨膜运动的特点，并进行分类和比较。通过这样比较清晰的基于“大概念”的教学思路，能够帮助学生掌握一些科学方法。

（二） 基于“大概念”理念，在教学过程中渗透“生物史学”知识

在高中生物教学中，教师不应当只是给学生传授一些零碎的生物学知识，过于注重实验的细节，而是应当有“全局观”，应当引导学生从更高的角度、更广的视野、更长的时间跨度去了解“生物学史”的整个发展历程，科学的核心在于“发现”和“质疑”，最重要的不是得到现成的理论和观点，而是掌握发展性的认知观念和科学的研究方法。

比如，在讲解“光合作用”这一知识点时，教师可以结合“光合作用”研究的发展史，从“赫尔蒙特实验”“普里斯特利实验”“萨克斯实验”“鲁本实验”几个实验的过程中，让学生思考：这几个实验的侧重点有何不同？这几个实验之间有怎样的关系？这几个实验是怎样不断地推进和演变的？这样，在学生反思和比较不同的实验设计的过程中，会发现科学实验是怎样不断地推翻前人的结论，并不断完善和发展的，能够明白“质疑”和“改进”才是科学发展的前提和关键。

（三） 基于“大概念”理念，培养学生的独立探究能力

目前，我国高中生物教材对科学方法的训练还不够完善，不能抓住教学的核心，对学生科学实验能力的培养更多的停留在观察、分类、实验操作等方面，但是对于学生“发现问题”“分析问题”“提出假说”“设计模型进行实验”等方面的训练则比较缺乏，而这些方面却是学生科学探究的核心能力。在教学中，教师应注重这些方面的培养，提高学生的独立探究的能力。

例如，在“探究影响酶活性的因素”的教学中，教师可以只提供一定的研究背景和基础信息，比如“洗衣粉袋上的说明书，人体不同部位上消化液的

pH等相关资料”，让学生自己去发现问题，提出问题，并设计出解决问题的整个实验过程，注意对自变量的设置，对因变量和预期，注重实验方法的可操作性，同时还要要求学生对实验结果进行数据处理和分析，试着找到简洁、明了、有效的实验结果的表达方式。通过这样的教学过程，能够使学生接触到整个研究中遇到的细节与问题，对于学生科学探究能力的提升有显著作用。

五、 总结展望

“大概念”的教学理念符合高中生物的教学要求，有助于提高中学生物的教学效率，在教学过程中，教师应贯彻“大概念”教育的指导思想，注重渗透科学方法教育，注重“生物史学”观念，积极开展探究活动，切实提高高中生物的教学质量，提高学生的生物学综合素质。

参考文献：

[1]韦钰.以大概念的理念进行科学教育[J].人民教育，2016（1）：41-45.

[2]赵康.大概念的引入与教育学变革[J].教育研究，2015，36（2）：33-40.