大概念
- 大概念理念的高中化学单元复习教学研究
确指出要以学科大概念为核心，通过整合知识之间的练习，重新构建知识网络，使知识系统化，使课程结构化。“水溶液中的离子平衡”主题内容知识点多且复杂，学生认识不够深入，且本单元是高考难点和重点，各省份高考题均有涉及。基于此，本文围绕大概念确定单元教学结构，通过核心素养落实单元教学目标，最后实践课堂教学，完成单元教学。关键词：大概念；离子平衡；单元复习 当今，学科主题大概念已经成为教育界的热点话题和发展趋势。在2018年教育部颁布的《普通高中化学课程标准（2017
科技风 2024年3期2024-01-30
- 基于大概念的小学英语单元整体教学设计探讨
【摘要】大概念是一種作用于意义探究，旨在深度解释事物本质的学习方式，其在小学英语教学中的应用具有高位性、结构性、可迁移性特征。基于此，文章以优化小学英语单元整体教学为目标，以大概念为教学设计的指导依据，浅谈大概念的内涵、大概念融入小学英语单元整体教学的优势、基于大概念的小学英语单元整体教学的设计特征以及设计策略，旨在提升小学英语教学设计质量，促使学生在大概念的指导下感知英语学科的本质，把握英语学习的规律。【关键词】大概念；小学英语；单元整体教学作者简介：史
教育界·A 2023年35期2024-01-28
- 基于大概念的初中道德与法治单元教学策略
师可以依据提取大概念、聚焦大概念、让学生掌握大概念的顺序实施单元教学，确保学生切实掌握道德与法治学科的内容，发展核心素养。【关键词】初中道德与法治；单元教学；大概念；教学策略作者简介：周昌梅（1986—），女，江苏省南通市如皋市江安镇江安实验学校。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出：“核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。道德与法治课程要培养的核心素养，主要包括
教育界·A 2023年35期2024-01-28
- 基于大概念的初中数学单元素养作业优化路径
单元素养作业以大概念为统领，从素养本位的单元目标出发，设计单元素养作业的表现性评价，促进学生形成数学学科特点的思维方式和思想方法.结合“分式”单元阐述基于大概念的初中数学单元素养作业优化路径：以学科大概念为统领，优化单元素养作业的基本框架；以单元结构为支撑点，优化单元素养作业的表现性评价任务.【关键词】 大概念；单元作业；核心素养；表现性评价《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《2022年版课标》）明确指出：教师需整体把握教学内容，以帮助学
中学数学杂志(初中版) 2023年6期2024-01-22
- 大概念视域下初中英语单元整体教学设计探究
摘 要：大概念视域下的初中英语单元整体教学，指向学生核心素养的有效提升。现阶段，通过开展单元整体教学，可以以单元主题为引领，更好地达成教学目标，通过知识的整合強化学生的英语基础与语言技能。基于此，本文先阐述了初中英语单元整体教学设计的必要性，接着对大概念视域下初中英语单元整体教学设计策略进行了探究。关键词：大概念；初中英语；单元整体教学作者简介：董哲，淄博柳泉中学。随着新课程改革的不断深入，及时更新教学理念、创新教学内容和方法成为教师工作的重中之重。新时代
校园英语·月末 2023年7期2024-01-19
- 基于大概念“教—学—评”一体化的单元统整教学模式探析
放课题“基于‘大概念’的语文学习任务群单元统整实施路径研究”的研究成果。课题编号：KCA2023277。摘要：基于大概念的单元统整教学作为一种整合取向的课程，更关注“教—学—评”一体化。教师可在教学中提炼大概念，将其作为单元学习目标，并将单元学习内容进行有机统整，设计真实的任务情境，以任务为驱动、以活动为支架开展语文实践活动，以SOLO分类理论设计单元评价量规，检测学生是否达到预设的单元学习目标，让教、学、评真正融为一体。关键词：大概念；“教—学—评”一体
辽宁教育·教研版 2024年1期2024-01-19
- 高中信息技术学科核心素养导向的大概念单元教学探讨
要：文章阐述了大概念在学科中的核心地位以及进行基于大概念的单元教学的意义。基于大概念的单元教学模式有助于学生更好地运用学科基本的思想方法分析问题、解决问题，适应社会生存；通过具体案例的剖析，展示了单元教学中大概念的选取方法以及课堂教学目标、教学评价体系、学生活动过程的构建方法，通过实践案例的探索回答了如何构建基于大概念的高中信息技术单元教学模式的问题。关键词：大概念；单元教学；核心素养引言随着信息技术的不断发展及广泛应用，知识的更新速度不断加快，许多由人完
中学理科园地 2023年6期2024-01-17
- 大概念统领下，基于情境式教学的物理单元教学设计
述”为例，基于大概念进行物理教学设计，在课程标准的指引下，实现物理课堂核心素养培养最优化。关键词：核心素养；单元教学；情境式教学；大概念前言《普通高中物理课程标准（2017版）2020年修订》提出了包括物理观念在内的物理学科核心素养的要求[ 1 ]。传统的课时教学由于侧重单个概念、规律的学习，忽略了它们之间的联系，造成学生的学习割裂化，难以形成连贯性的物理观念，更遑论学科核心素养的培养，因此不能适应新课改的节奏。单元教学因其整体性和可操作性，被教育研究者们
中学理科园地 2023年6期2024-01-17
- 大概念引领 推进单元主题教学
决的策略，探寻大概念与学科核心素养之间的关系，审视大概念引领下小学数学单元教学中落实学科素养的框架，旨在运用大概念引领，推进单元主题教学，扫清教学实践中落实小学数学学科核心素养的障碍，找到落实学科核心素养的最佳路径。〔关键词〕 核心素养；大概念；单元主题教学〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6317 （2024） 03 088-090《义务教育数学课程标
小学科学 2024年3期2024-01-15
- 大概念背景下的跨学科Python教学设计
安为伟摘要：大概念教学是学科高屋建瓴的认识，可以帮助学生形成学科概念，提高学生解决问题和创新的能力。跨学科教学为信息技术教学提供了更多的选择，能提高学生的应用能力。因此本文提出，在教学中应用大概念背景下的跨学科教学方式，能让学生以小见大地理解信息技术的学科真谛。关键词：大概念；跨学科；信息技术；Python；教学设计中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2024）01-0061-03《普通高中信息技术课程标准（2017年版
中国信息技术教育 2024年1期2024-01-09
- 小学数学“大概念”提炼及教学策略
高峰龄提出“大概念”，旨在凸显其统领功能，体现迁移价值，提升学生的思维能力和学科素养，使其学会数学学习。一、明晰大概念的特征大概念不是一个具体概念或问题的表述，而是指向素养目标，体现统领作用、知识体系建构和知识能力迁移的核心观念，通常以概念、主题、论题、原理、方法等形式呈现，具有核心性、迁移性、生长性等本质属性。核心性。位于某一知识体系整体结构的核心位置，能凝聚数学思想方法，统领该内容的学习。通过有限数量的大概念相互联结，形成知识内容、方法体系的立体结构
小学教学研究 2023年35期2024-01-08
- 基于大概念的高中历史单元教学设计研究
东方 关键词：大概念；高中历史；单元教学设计；分析研究 所谓的基于大概念的高中历史单元教学设计，就是指以大概念为教学知识内容的核心、整合学科单元知识内容、构建系统性及整体性的历史知识体系，从而全面强化历史知识的内在关联，帮助学生宏观完善知识架构，促使学生全面透彻的掌握历史单元知识及重难点，以培养学生学科核心素养及综合能力。因此，教师应凝练单元教学内容，以具有代表性的词汇及概念为教学目标开展教学活动，从而构建高效历史课堂、提升学生学习成效。 基于大概念的高中
科学导报 2023年92期2024-01-06
- 大概念引领下小学数学课堂教学内容的重组
夏玲［摘 要］大概念教学就是以大概念为核心目标的教学，它指向培养学生解决真实问题的能力。基于数学大概念，对“圆柱的体积”的教学内容进行重组，教师有结构地教，以促进学生有目标、有结构、有系统地学。［关键词］大概念；教学内容；重组；结构化［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）26-0063-03《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出：义务教育数学课程应使学生通过数学学习，发展面向未来社会和个人发
小学教学参考(数学) 2023年9期2023-12-30
- “大概念”下小学音乐单元教学策略
本质上需要由“大概念”即重要观念进行统整设计，以高观点、整体性及系统化的视角关联知识碎片，完善知识结构，促进学生理解与迁移所学知识，彰显学科核心思维，让学生得以从知识本位的“分”走向素养本位的“合”，着力于学科核心素养的发展。基于此，文章对“大概念”下小学音乐单元教学的基本内涵进行了阐释，分析了“大概念”下小学音乐单元教学的价值，探究了“大概念”下小学音乐单元教学的策略，旨在引领学生完成高质量的音乐课程学习实践，着力于音乐素养的培养。一、“大概念”下小学音
家长 2023年29期2023-12-27
- 以跨学科学习促进信息科技课程核心素养落地
习情境，明确由大概念统领的学习目标，以问题链的形式组织学习任务，设计与学习任务关联的表现性学习评价。为了推进信息科技课程跨学科学习的有效实施，既需要改变“学科本位”的思维定式，也需要变革传统教学中以技术训练为主的教学逻辑，具体而言，就是要依托教师群体形成跨学科思考的教学理念，落实以学生为中心的教学模式，建立跨学科共同体和技术赋能的支持保障体系。 关键词：信息科技课程；跨学科学习；核心素养；课程标准；大概念 中图分类号：G434 文献标识码：A
现代远程教育研究 2023年6期2023-12-25
- 小学数学教学中思维变革发展
在此过程中，“大概念”下的单元整合教学模式成为热潮。计算是整个数学知识体系的基础，又是小学数学课程的重要组成部分之一。对此，文章简单梳理大概念下实施小学数学计算单元整合教学的实践意义和原则，而后重点针对相关策略展开探究。关键词：小学数学；思维发展；大概念；计算单元；单元整合教学中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）48-0073-05一、 引言在传统的计算教学模式下，教师往往忽略了“大概念”视角，忽视了单
考试周刊 2023年48期2023-12-10
- 大概念统摄下知识体系建构探究
与“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化”的新课标理念相背离。要改变这一现状，高中思想政治教师可在大概念的统摄下，通过“提炼知识—甄别知识—整合知识—运用知识—拓展知识”等环节，层层推进知识体系建构，让学生通过结构化的学科知识体系，理解并掌握知识，实现思维进阶，发展思想政治学科核心素养。［关键词］大概念；统摄；知识体系建构［中图分类号］ G633.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-
中学教学参考·语英版 2023年8期2023-12-06
- 立足“大概念”，实施数学课程统整
摘 要］ “大概念”是具有统摄性作用、意义和功能的概念，是数学学科中的核心知识、关键知识。在小学数学教学中，教师要立足于“大概念”，聚焦“大概念”；充分发挥数学学科的育人功能，彰显数学学科的育人价值；引导学生创新建构“大概念”、全面认识“大概念”、深度理解“大概念”、灵活应用“大概念”。［关键词］ 大概念；学科育人；课程统整；专家思维随着课程改革的深入推进，课程统整已经成为课程改革的一种显性趋势。新时代、新课程要求教师在教学中要充分发挥学科课程的育人功能
数学教学通讯·小学版 2023年9期2023-11-15
- 以大概念驱动单元整体教学
形与几何领域的大概念是对图形的形状和特性进行描述、分类和分析。以“认识三角形”教学为例，从单元整体视角出发，让学生经历图形分类、数学实验等活动，帮助学生发展空间观念。［关键词］大概念；单元整体教学；三角形［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）23-0048-03大概念包括学科大概念、领域大概念以及单元核心概念和课时具体认知概念，教师要梳理它们之间的上下位关系，只有理解了这几个大概念的上下位关系，才
小学教学参考(数学) 2023年8期2023-11-15
- 一致性视角下数与运算的教学思考和实践
科本质出发，以大概念统领单元设计为抓手，聚焦一致性，通过在不同学段渗透计数单位的内容，打通整数、小数、分数的学习脉络，让学生深刻体会整数、小数、分数的一致性。［关键词］一致性；数与运算；大概念［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）23-0026-04《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《2022版课程标准》）中提出，要强调课程内容的内在联系，突出课程内容结构化，并探索主题、项目、任务
小学教学参考(数学) 2023年8期2023-11-15
- 单元整体教学中大概念“锚点”价值的分析与应用
建波［摘 要］大概念统摄的单元整体教学设计为学生开展“整体的方式”学习提供了可能。大概念的中心性、可持久性、网络状和可迁移性等特征决定其蕴含特殊的“锚点”价值，为实现从知识习得走向素养生成搭建了可靠的桥梁和支架。文章的研究基于对一个课时的教学实践探索的视角，首先从这个课时所处单元进行整体教学分析，包括解读教材、提炼大概念，研究学生、分析学生学习起点，在此基础上，将大概念的“锚点”价值牢牢嵌于学习活动之中，减少学生的无关认知加工，促进学生形成良好的认知结构，
小学教学参考(数学) 2023年8期2023-11-15
- 大概念视角下运算本质一致性教学探索
属于这个课时的大概念，并发挥其“魂”的作用，将其自然、无痕地融入学生的迁移性学习，进而利用运算意义支撑“算法” 的多样性，使学生能在不同“算法”的背后探寻其本质，大胆构建可迁移的路径。［关键词］大概念；运算教学；一致性；单元整体教学［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）23-0009-04【课前思考】“小数乘整数”是苏教版教材五年级上册第五单元第一课时的教学内容，以往的教学目标是“学生能凭借整数乘
小学教学参考(数学) 2023年8期2023-11-15
- 大概念统摄的单元整体教学设计架构
在一些问题，而大概念的锚点机制、润滑价值和更具广泛迁移能力的特征，使得大概念统摄的单元整体教学设计更能彰显其促进学生学科核心素养发展的强大力量。文章提出以统摄层为价值引领、以框架层为中心环节、以载体层为组块支撑的大概念统摄单元整体教学流程架构，旨在为素养导向的课堂变革提供参考。［关键词］大概念；单元整体教学；整合性学习；教学意蕴［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）23-0001-05大概念（或“
小学教学参考(数学) 2023年8期2023-11-15
- 基于历史“大概念” 融通“家国情怀”初探
路径，即“重视大概念使课程内容结构化……促进学科核心素养的落实。”[1]可见，“大概念”教学与历史核心素养之间存在着密切的联系。何谓“大概念”？美国学者埃里克森认为“大概念”是“贯穿于本学科的具有持久价值的概念或原理”[2]，笔者由此得出结论，历史“大概念”即一节课高远的主旨。而在具体的教学实践中，笔者发现只有拟定真正能够触动学生家国情怀的“大概念”，才有助于教材知识的有效统摄。本文以选择性必修2 第1 课《从食物采集到食物生产》一课为例探讨。课标对应这一
中学历史教学 2023年10期2023-10-30
- 指向生命观念提升的高中生物学“大概念”教学策略研究
)高中生物学“大概念”教学具有简洁性和实用性的特点。学生通过对“大概念”探究,对知识会从感性认识上升为理性认识,能更好地理解相关原理和理论,深化对生物学核心概念的理解。生物学涵盖的理论内容和对象都是生命体或者与生命体相关的物质。生命观念是生物学学习的基本和观念,需要学生围绕着生命进行探究,学会辩证思考和逻辑推理,在思考和推理中了解生命的形成,建构“大概念”体系,在主动加工中提高学科素养,在课程上提高灵活应用知识的能力。一、培养生命观念的重要作用学生通过对生
教学管理与教育研究 2023年17期2023-10-19
- 学科“大概念”视野下名著“情境化”教学策略探究
不足，在学科“大概念”视野下，寻找名著教学情境设计的合理策略，从“个性化”“生活化”“学科化”等角度提升名著“情境化”教学的质量和水平。 关键词：学科“大概念” 名著教学 “情境化” 统编初中语文教材中的名著作品，无论写作手法、人物刻画或是思想内容都是提升学生核心素养不可多得的精品素材。近年来，以名著教学为研究主体的学科“大概念”教学设计逐渐兴起。教师通过研读名著作品，提炼出最能反映学科本质，在外延和内涵上具有极大的包容性的学科“大概念”，以此作为教学目标
语文教学与研究(教研天地) 2023年9期2023-10-15
- 大概念视角下英语课堂问题驱动式教学探究
果的核心要素。大概念视角下的初中英语课堂，以主问题为媒介，把握适当的提问时机，引发学生对英语学习的高度关注，促成学生对于疑难问题的合作探究，借助追加的问题，促使学生的思考层层深入，实现深度学习，依托思辨性问题，促成学生多角度认识事物，提升学生认知水平，促进学生自主化、个性化发展。关键词：初中英语;课堂教学;教学关系;大概念中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2023）26-0023-03课堂教学作为关系到新课程
教育实践与研究·中学课程版 2023年9期2023-10-14
- 基于大概念的初中历史单元教学探究
【摘 要】历史大概念教学是对具体史实进行抽象概括后，帮助学生构建知识体系的一种方式。初中历史大概念单元教学，可以从课标角度来凝练大概念，结合教材中的教学内容与编排逻辑构建大概念体系，以基础和提升两个层级的问题去驱动学生自主讨论探究，最终在教师的引导下生成大概念意识。【关键词】大概念；初中历史；单元教学自《普通高中历史课程标准（2017年版）》（高中课标）中明确提出“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化”［1］前言4之后，“大概念”一词迅速成为教育教学领
中小学课堂教学研究 2023年9期2023-10-09
- 大概念视域下初中数学复习课的设计策略
设计思路，认为大概念视域下的初中数学复习课教学要以高阶视角、整体观念进行精准施教，随后呈现确定教学目标、设计课堂问题、渗透数学思想、流向思辨精神等复习课设计策略，并以理论与实践相结合的形式进行具体阐述。【关键词】复习课；大概念；二次函数；教学设计；结构化一、引言复习课是帮助学生将某一阶段内的知识系统化、结构化以巩固学习成果的课型，能弥补新授课中因时间、容量等因素限制而导致的教学不足，一般以发展学生思维水平，提升学习质量为主要目的。然而，笔者研究相关文献发现
中小学课堂教学研究 2023年9期2023-10-09
- 在大概念统领下进行学科知识的有效迁移与运用
教师可以尝试在大概念的统领下依据“具体—抽象—具体”的探究过程，由实际案例提炼大概念，再由大概念构建思维结构，在新的问题下实现大概念的迁移运用，让学生由记住专家结论向形成专家思维转变。【关键词】大概念；小说阅读教学；思维迁移；训练路径某次测试中，该卷的文学类阅读文本是张愚的小说《迟到的枪声》，其中的一题要求学生分析文中两处“雪”的描写的作用。学生对文中第一处“雪”的作用能根据文本情境以及学科知识正确作答，而对第二处“漫天的飞雪，迎来春的消息”普遍认为有“推
中小学课堂教学研究 2023年9期2023-10-09
- 大概念视角下小学数学单元整体教学
王洁【摘要】以大概念为核心目标的教学，指向培养学生解决真实问题的素养。阐述大概念在数学单元教學中的实践价值基础上，以四年级上册第七单元“生活中的负数”单元教学为例，探讨大概念在单元教学中的实践路径。【关键词】大概念；小学数学；单元整体教学学科大概念是指具体学科知识背后更为本质、更为核心的概念或思想，它反映学科的主要观点和思维方式，是学科结构的骨架和主干，是促进学生将知识转化为能力的重要途径。小学数学教学中以学科大概念为支点，有助于学生依据某一大概念进行思考
新教育·科研 2023年9期2023-10-04
- 大概念统摄下的学科项目化学习
化学习基于学科大概念，以项目或者任务为载体，驱动学生在问题情境中自主开展实践性学习活动，自主构建知识结构框架，为解决学习碎片化现象提供了合适的方法导向，便于学生真正领会知识本质和应用数学知识，融通数学思维和技能。［关键词］项目化学习；大概念；核心素养；小学数学［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）20-0048-04项目化学习（PBL）是基于学科核心概念，以项目或者任务为载体，驱动学生在问题情境中
小学教学参考(数学) 2023年7期2023-09-28
- “大概念”视角下的高中英语单元整体教学设计
）》首次使用“大概念”一词，指“以学科大概念为核心，课程内容结构化，主题为中心，课程内容情境化，促进学科核心素养的实现”。随着大概念的提出，单元教学的重点应进一步从学生对知识点的掌握转向对知识的理解，从零散的知识状态转向形成清晰的学科大概念。笔者以人教版高中英语新教材必修一Unit 3 Sports and Fitness单元为例，探讨如何在“大概念”视角下进行单元整体教学设计。 一、以课程标准为依据、以大概念为视角分析教学内容，建构单元“大概念” 本
师道·教研 2023年9期2023-09-28
- 大概念视角下的数学单元整体教学研究
龙龙【摘 要】大概念的提出有助于改进和优化学校课程体系，在教学设计优化、学生深度学习、思维发展、学科素养发展等方面具有重要作用。大概念呼唤“大教学”，也就是以课本单元为整体的教学或者跨学科的主题学习。本文以苏教版数学四年级下册教材为例，通过聚核心、溯本源，合理提取数学大概念，并借助研课标、设任务、重评价，展开数学单元整体教学的初步实践。【关键词】数学教学 大概念 单元整体教学 学科素养高中各学科课标中强调，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为
小学教学研究·理论版 2023年8期2023-09-23
- 基于大概念的高中地理单元教学策略
在此基础上提出大概念背景下的高中地理单元教学策略：找准大概念，构建知识体系；整合单元教学资源，构建单元学习框架；聚焦大概念，合力安排教学课时；以单元核心任务为引领，构建完整的学习过程；多元评价，贯穿单元教学始终。［关键词］大概念；高中地理；核心素养；单元教学［中图分类号］ G633.55 ［文献标识码］ A ［文章編号］ 1674-6058（2023）13-0086-03大概念具有明显的相对性特征，
中学教学参考·语英版 2023年5期2023-09-20
- 素养本位的大单元导学实施策略
关键的、核心的大概念、大问题或大任务来组织教学，引导学生从多方向、多角度、多维度进行思考和探究，设计多种方案，调动多种知识与技能，经历分析、判断、综合和证明等一系列活动进行深度学习，促使学生学会在具体的生活情境、学习探索情境中獲取知识，并运用知识解决问题或完成任务。明确是以大概念还是以大问题、大任务来统领、组织单元学习，不仅是单元导学最重要的一环，也是最关键的一步，这一步是课时教学设计以及单元学习目标达成的基础和前提。关键词：大单元导学；素养本位；大任务；
江苏教育研究 2023年15期2023-09-19
- 大概念视域的单元教学探究
兰宇香摘 要 大概念视域下的单元教学，可以统整浅表化、松散性的学习目标，实现学习内容的结构化，确保过程设计的一致性，促进对概念的深度理解。在具体教学中，可以从以下方面开展：借助多条路径，提取单元大概念；通过“三步转化”，活化单元大概念；设计语文活动，建构单元大概念；编制工具量表，评价单元大概念。关键词 大概念 单元教学 核心素养《义务教育课程方案（2022年版）》提到：“加强知识间的内在关联，促进知识结构化，促进核心素养的落地。”大概念视域下的单元教学
中学语文·教师版 2023年8期2023-09-18
- 以“大概念”推动的写作教学探索
。本文尝试以“大概念”推动语文写作的真实性学习和深度学习，从“构思”这一大概念入手，以统编七年级语文教材上册为例，通过提炼、整合单元链，建立写作构思的知识体系，提升学生的核心素养。关键词 大概念 大单元 写作教学新课标明确提出了“义务教育语文课程围绕立德树人的根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系”；同时，“语文学习任务
中学语文·教师版 2023年8期2023-09-18
- 经典史传类文本教学的大概念提取与结构化设计
断于序事”作为大概念，统领教学任务设计，循文本的“序事”特点展开探究，从初阶的事件与情节梳理，到中阶抓住两次超越对叙事编排、前后文逻辑等进行辨析，直至最后在厘清叙事结构层次中建构完成苏武的精神世界，在三重研读中层层进阶，深入体会“苏武精神”的整个动态生成过程。以叙事形式为抓手，“以形逆意”，是经典史传类文本类型化教学路径的一种探索。关键词 史传类文本 阅读教学 大概念 《苏武传》大单元教学被日益推广以来，其所受到的误解以及由之带来的流弊也渐趋明显。缺
中学语文·教师版 2023年8期2023-09-18
- 以“大概念”推动的写作教学探索
指向“素养”的大概念随着工业时代向信息时代转型，时代对人提出了更高的要求，教育也随之变革。学校不仅要交给学生知识，还要让学生具备运用知识创造性地解决问题的能力，即现在各国所提倡的“素养”。也就是说，教学的内容正从“专家结论”（即教材上的知识点）转变为“专家思维”（像专家一样思考），更注重培养学生将学校知识迁移向现实世界的过程和能力。在这一变革中，“大概念”应运而生。大概念是学习者链接各种思想的精神枢纽，往往是一个概念、主题、原则或问题。以语文学科为例，其大
中学语文 2023年22期2023-09-13
- 大概念统领下小学数学单元整体教学探析
芬【摘 要】“大概念”是数学学习的核心，是将素养落实到教学中的锚点，能融通庞杂的知识，实现结构化学习。以单元“大概念”为统领，用单元教学的整体视角看教材，明晰单元学习目标。基于教材和学情挖掘“深度学习点”，把握核心学习内容，促进学生的学习着力于关键处、困惑点。通过研读与重构，促进学生对知识真正理解和迁移，达到培养学生高阶思维的目的，真正落实学生的核心素养。【关键词】 大概念 单元整体教学 核心素养一、单元整体有分析，剖析学情与内容的盲区（一）学情分析正确了
新教师 2023年1期2023-09-11
- 基于学术性情境的大概念教学
于学术性情境的大概念教学，是促进拔尖创新人才培养的重要方式。以选择性必修“原子结构”主题为例，在“激光与晶体”学术性情境中，以跨学科大概念“能量”和学科大概念“结构决定性质”为统领，围绕激光光源的发光原理和晶体的光学性质两个板块设计系列问题。学生在解决问题的过程中理解和掌握“原子结构”主题的基本概念，形成化学思维，发展化学学科核心素养。关键词： 原子结构； 学术性情境； 大概念文章编号： 10056629（2023）08003307中图分类号： G633.
化学教学 2023年8期2023-09-08
- 刍议化学大概念的提炼
先需要提炼化学大概念。但目前学界关于化学大概念的定义以及如何提炼化学大概念尚未达成共识。基于已有研究对化学大概念进行界定，明确化学大概念的性质与表述，并在此基础上结合具体案例提出化学大概念的四种提炼策略，为化学教师提炼化学大概念提供相应方法论依据和参考。关键词： 大概念； 学科大概念； 大概念教学文章编号： 10056629（2023）08000708中图分类号： G633.8文献标识码： B1 问题的提出《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订
化学教学 2023年8期2023-09-08
- 大概念视域下小学数学教学研究
张文栋摘要：大概念视域下，小學数学教学应以培养学生的数学素养为核心，通过将数学知识与实际生活相联系，帮助学生建立数学思维，提升学生解决实际问题的能力。同时，教师应注重培养学生的独立思考能力和合作精神，引导学生从多角度思考问题，培养其创新意识，并注重课堂教学的互动性和趣味性，通过生动、有趣的教学方式，激发学生兴趣，提升教学效果。文章从大概念教学概念出发，分析了大概念教学背景下小学数学教学的重要性，提出了实施大概念教学的对策，旨在为小学数学教学提供参考。关键词
启迪与智慧·上旬刊 2023年8期2023-09-01
- 以核心素养为导向的新教材教学设计与实践研究
》中的“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”理念，文章以“力的分解”第一课时为例，运用大概念的核心問题教学模式的四个环节“提出问题—解决问题—反思提升—评价反馈”设计教学方案并实施课堂教学，探索在新课程、新教材、新高考的“三新”背景下的物理教学，以促进学生学科核心素养目标的达成。［关键词］核心素养；大概念；核心问题教学；力的分解［中图分类号］ G633.7 ［文献标识码］
中学教学参考·理科版 2023年4期2023-08-30
- 数学大概念的内涵解析与单元大概念的提取策略
关键词之一便是大概念教学。大概念教学是一种教学方式的变革，体现了课程观的变化，意味着以核心素养为导向的课程与教学改革正在发生。那么，大概念教学是什么、为什么、怎么做？2022年第22期，就“大概念教学”我们组织策划了专题稿件。本期继续聚焦“大概念教学”话题，遴选单元大概念的提取、学科课堂的问诊与矫治实践样例。［摘要］ 以大概念为组织逻辑的单元整体教学是有效培植、发展学生核心素养的重要抓手与基本路径。大概念视角下的数学单元整体教学重塑需要立足大概念提取、进阶
中小学班主任 2023年16期2023-08-30
- 大概念背景下的高中化学教学模式探讨
门重要学科，在大概念背景下，教学模式的优化建设与教育质量的提升息息相关。文章以高中化学教学模式创新为研究对象，探索了大概念背景下高中化学教学优化的对策，希望能够为我国高中化学的发展提供一定的理论思路。关键词：高中化学;大概念;教学模式;电解中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2023）27-0078-03DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.27.02
学周刊 2023年27期2023-08-29
- 大单元教学：基于大概念的中职英语深度学习研究
的背景下，通过大概念统领关联和整合教学资源，搭建连点成线、连线成面、连面成网的大单元教学平台，着力于学科教学内容的单元整合，进行纵向梳理知识框架、横向关联主题语境，实施思维可视化、多模态语篇、语料库教学、项目教学等教学策略，推动大概念引领的英语深度学习，促进学生学科核心素养的提升。关键词：大单元；大概念；英语；深度学习中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2023）08-0081-05中职生英语基础薄弱，英语学习习
职业教育研究 2023年8期2023-08-29
- 高中信息技术大概念单元教学
】素养导向下的大概念教学理论对高中信息技术教学的单元设计有启发性。本文以“机器学习”单元为例，围绕观念大概念“数据和算法是影响机器学习性能的关键因素”，选择机器学习真实案例，通过演示案例、探究案例和体验案例的综合运用，帮助学生在多样化深度体验中学习大概念。【关键词】大概念；单元设计；体验；机器学习【中图分类号】G434 【文献标识码】B【论文编号】1671-7384（2023）08-035-032022年底，大型语言模型ChatGPT的出色性能引起社会
中小学信息技术教育 2023年8期2023-08-26
- 新时代核心素养导向的体育与健康教学话语体系构建与落实策略
力度；具体包含大概念、大单元、大任务、大问题、大情境、大评价6个基本要素，其相互之间呈现出从宏观到微观，从上到下的逻辑关系，展现了新时代体育与健康教学实施的完整图景。基于大思维的体育与健康教学话语体系落实策略：体育教育工作者在认知层面应全面理解话语体系的内涵，在实践层面应形成落实话语体系的教学设计思路。关键词 话语体系；体育与健康教学；核心素养；大思维；大概念；大单元中图分类号：G807.1 学科代码：040303
首都体育学院学报 2023年4期2023-08-26
- 基于大概念的高中地理单元教学设计
师可以引入学科大概念的理念进行教学设计，培养学生的学科核心素养。以中图版“水环境”这一单元为例，教师可以将“人类赖以生存的水环境”的大概念作为教学主线索，以单元教学为实现路径，通过设置主情境、问题链、评价量表，完成地理教学的改革。【关键词】大概念；单元教学；水环境；教学设计一、大概念与单元教学教育部颁布的《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》中引入了教育心理学的大概念（Big Ideas，也称核心概念），提出要重视以学科大概念为核心，使课程内容
中小学课堂教学研究 2023年8期2023-08-26
- “大概念”视域下高中地理整合教学策略探析
玉宽摘 要：“大概念”指向课程本质特征，承载着课程核心内容，在教学活动中发挥着统摄全局的作用。基于“大概念”开展高中地理教学具有现实意义，一来可以促进学生的地理核心素养发展，二来可以提高地理教学效率。本文重点研究“大概念”视域下的高中地理整合教学策略，从设定教学目标、统筹教学内容、优化教学方式、实施量化评价四个方面做了详细阐述。关键词：高中；地理；大概念；整合教学新课改背景下，“大概念”在高中地理教学中受到广泛关注，广大教师围绕“大概念”视域下的地理整合教
高考·下 2023年5期2023-08-24
- 大概念视角下的高中化学教学模式探讨
学方法，立足于大概念视角，整合高中化学教材中的知识点，实现结构化教学。文章以“电解”为例，讨论了大概念视角下的高中化学教学策略，希望能够帮助一线教师解决高中化学教学知识点散乱的问题，以构建系统化、结构化的高中化学课堂，促进学生的深度发展。关键词：高中化学；教学模式；大概念；电解高中阶段，学生及教师面对高考的巨大压力，往往会急于求成，选用“灌输式”教学法，让学生死记硬背，以机械化状态完成学习，并不利于培养学生的学科素养，也不利于化学知识的内化及迁移。在新课改
高考·中 2023年6期2023-08-23
- “大概念”下的“读写实践”活动设计策略
》为例，围绕“大概念”视域的高中语文课堂“读写实践”活动的设计，探索优化课堂教学生态的路径。关键词 新课标 “大概念” 读写实践 核心素养《普通高中语文课程标准（2017年版2022年修订）》在“课程性质”中明确指出：“语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解与热爱……使学生在义务教育的基础上，进一步提高语文素养。”由此可见，让学生在真实的语言情境中创造性地解
中学语文·大语文论坛 2023年7期2023-08-22
- 贯通视域下我与自然人文领域教学探索
贯通 新课标 大概念 人文主题统编教材的编排方式是双线组元，即人文主题与语文要素，前者关涉学生必备品格和正确价值观的形成，后者侧重核心知识、关键能力和学科思维方法的习得，人文与要素线相互交织，相辅相成。义务教育新课标指出“义务教育语文课程结构逻辑遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑”，这一内在逻辑就渗透在国家教材的双线组元的编排中，但相较于显豁、富有抓手的语文要素线，找寻人文主题内部螺旋上升的梯度极富难度，这同时也成为影响一线教师落实新课标核心素养
文学教育·中旬版 2023年8期2023-08-22
- 大概念下的高中化学微型实验主题式教学
宁雪婷摘 要：大概念下的主题式教学，是高中化学教学改革后的一类全新教育模式，教师需要有目的、有针对性、有计划地围绕知识点，设计结构式的课程体系，以知识概念为核心载体，创设适宜的学习情境，引导学生在情境中理解概念，并将所学的知识在情境中应用并解决问题。本文以“二氧化硫的性质”的教学为例，设计了大概念统摄下的高中化学微型实验主题式教学方案，辅助学生形成大概念下的科学思维，掌握探讨问题的思路与学习化学知识的方法，以提高学生的学习能力。关键词：高中化学；大概念；微
高考·上 2023年6期2023-08-20
- 基于大概念的物理习题教学的设计
，探索初中物理大概念习题课的设计策略，以帮助学生生成物理学科核心素养。关键词：大概念；习题课；核心素养；思维当前，世界教育竞争空前激烈，必须意识到人才培养的重点是素养的提升，这也是《义务教育物理课程标准（2022年版）》修订最大的突破。习题课作为物理教学中的常见课型，在巩固物理知识，培养学科核心素养方面具有重要作用。可是在一线教师中仍存在“有啥题讲啥题，能讲多少算多少”的错误观念，教学目标、教学策略、教学目标达成度等都缺乏预先设计，让学生失去了对物理知识的
中学理科园地 2023年4期2023-08-20
- 浅析大概念导向下的议题设计策略
程标准更加重视大概念在教学内容中的核心地位。议题式教学是贯彻落实大概念的一种非常有效的教学方法。当前，关于大概念导向下的议题设计策略的研究不多，笔者试图就这一问题开展研究，主要是从大概念的迁移性、学科中心性、指向核心素养三个特点出发，把议题对应地分成课堂情境、学科认知、核心价值三种类型，提出一些可行性的设计策略，并通过教学案例加以阐释，从而更好地落实大概念的教学目标。本课题的主要意义在于，为教师通过议题设计开展大概念教学提供一些有益参考。本论文核心概念为“
安徽教育科研 2023年21期2023-08-19
- 大概念教学的目标导语设计
摘 要：大概念教学的目标导语是服务概念整合与确定教学方向的提示性内容，其设计应依据学生已有概念与新概念之间的互动关系，适切性地确定下位设计、并列结合设计、上位设计的不同形式，分析大概念与主观认知的接受关系，以此确定大概念的分类方法、活动内容与逻辑联系，全面精准地指导学生学习大概念。关键词：高中语文；大概念；目标导语；导语设计本文系天津市教育科学研究院2023年度院级重点课题“普通高中学校办学的政策演进、理论进展与实践发展研究”（编号：TJJKY2023-Z
教育研究与评论 2023年7期2023-08-18
- 打破传统设计思路，逆向重构教学目标
优点。關键词：大概念；单元教学；逆向设计中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2023）15-0035-05信息技术学科教学历来重视项目式教学法，在此理念下，教师常采用“确定大概念单元教学内容—确定课时目标—确定教学主题—设计项目、任务、问题—设计教学评价—教学反馈”的流程进行设计，这种设计方式是基于教材和学情，以“知识—技能—过程—方法—应用”为导向的正向设计。然而，在新课改背景下，为促进学生的深度学习，推广运用大概念单
中国信息技术教育 2023年15期2023-08-10