大概念视角下英语课堂问题驱动式教学探究

孟娟

摘   要：教师和学生作为课堂教学中相互关联的双主体，两者之间关系密切，相互促进，成为影响整个课堂教学效果的核心要素。大概念视角下的初中英语课堂，以主问题为媒介，把握适当的提问时机，引发学生对英语学习的高度关注，促成学生对于疑难问题的合作探究，借助追加的问题，促使学生的思考层层深入，实现深度学习，依托思辨性问题，促成学生多角度认识事物，提升学生认知水平，促进学生自主化、个性化发展。

关键词：初中英语;课堂教学;教学关系;大概念

中图分类号：G633.41   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2023）26-0023-03

课堂教学作为关系到新课程改革成败的关键环节，倍受广大一线教师的高度关注，同时也是优化基础教育改革成效的重要突破口。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）作为引领师生课堂教学活动的灯塔，其提出的大概念理念，为当前课堂教学实践明确了改革的方向，也彰显了教育活动具有综合性和实践性的本质特点，符合师生追求自身发展的内在需求。而和谐的课堂教学关系是教师和学生作为联动主体实现自我良性发展的重要条件。在大概念视角下，以问题为载体，利用不同类型的问题设计，用课堂提问的方式，引起学生对学习内容的关注，激励学生通过合作探究，进行深度学习，获得良好且深刻的学习体验，促使学生实现自主发展。

一、借助一般问题，引发学生关注学习

一般问题是指学生易于得到答案的问题。这类问题具有普遍性，能够迅速地引起学生对学习内容的关注，促使学生调整学习状态，保持对课堂学习活动的专注。教师按照大概念理念，在组织初中英语课堂学习活动时，联系单元主题，设计与学习内容密切相关的问题，引起学生对课堂学习内容的注意，也激发学生的联想，激活学生已经储备的知识信息，促使学生参与学习，让学生可以保持专注、积极的学习状态，共建和谐的教学主体关系，增强学生在英语课堂中的参与度，为顺利开展后续学习活动做好充分的准备。

例如，在学习译林版英语8A Unit 1 Friends时，参照本单元主题——“朋友”，教师为了激活学生已有的信息和知识，引起学生对学习内容的关注，在课堂上提出了具有一般性的问题：Do you have friends？ Try to introduce them for us？为了帮助学生发散思维，教师还提示学生，“Maybe your friends are books， animals and other things.”这类问题为学生提供了自由回答的机会，也促使学生联系自己的现实生活进行作答，“I have a friend， he is a lovely dog. After school， he always plays with me...”学生在问题的激发下打开了话匣子，注意力全部集中在英语学习中，课堂也变得活跃起来。

教师保持坚定的学生立场，按照班级学生的英语学习水平和基础，再结合自身对大概念的理解，基于课堂学习的具体内容，以及学生的年龄、生活经历现状，为学生提供具有一般性的问题，吸引学生的注意力，引导学生专注于课堂学习。

二、呈现疑难问题，引导学生合作探究

疑难问题指的是学生目前难以理解的问题。这类问题具有一定难度，也最能够激发学生的求知欲，唤醒学生内在的学习动机，促使学生进行积极主动的探究，成为课堂学习活动的主体。教师依托大概念的理解，基于对学生预习时存在问题的了解，按照学生年龄特点和认知水平，设计相应的问题，为学生提供思考的起点，组织学生开展形式多样的合作探讨活动，促成师生之间、生生之间的良性互动，形成和谐的课堂主体关系，实现师生的密切配合，奠定高效的课堂基础，全面提升学生的核心素养。

例如，在学习译林版英语8A Unit 2 School life时，针对这个单元有关“Life in a British school”“Life in an American school”的内容，教师在学生通过阅读完成基本信息的了解之后，向学生提出具有一定难度、需要全面思考的问题：What are the differences of school life between the western countries and our country？并且组织学生进行小组讨论，“Try to talk about this question in groups and list the difference.”学生联系当前正在经历的校园生活，结合阅读教材内容得到的信息，经过小组同学之间的交流，探寻问题的答案，“The British school has a Reading Week every year， but in our school， we don’t have the same thing.”以此来培养合作学习能力。

教师通过对学生自主预习时存在的问题进行分析，挖掘学生自主学习存在的疑问点，选择具有代表性的疑难问题，引导学生进行多种形式的学习和探讨，为学生提供表达交流和思考协作的平台，促进学生积极参与、主动思考。

三、利用追加问题，激发学生深入思考

追加问题是指结合学生在课堂上的表现灵活追加的问题，旨在促使学生深入思考，形成对问题全面深刻的认识，训练学生的思维能力，促进智力发展。这类问题对教师的综合素质和应变能力提出了极高的要求，直接体现出教师的课堂驾驭能力。教师在以大概念为基本理念设计问题、开展课堂教学活动时，结合学生在课堂中的真实表现，针对学生对问题的思考与回答灵活多样地追加问题，对学生的学习情况进行跟进，引领学生开展全面的分析，能形成有利的学习氛围，实现两者的和谐共生，促成学生的深度学习。

例如，在学习译林版英语8A Unit 4 Do it yourself时，联系教材中有关“DIY”的介绍，结合Reading部分的描述，教师组织学生交流，提出不同层次的问题。“What is DIY？”“What about my cousin to DIY？”学生可以通过阅读内容直接找到问题答案，“DIY stands for do it yourself.”“My cousin Andrew is crazy about DIY.”在这个问题的基础上，教师又进一步追问，“What do you think of DIY？”学生再次阅读Reading部分材料，再结合自身生活经历，进行深入思考，“DIY should be learned not be blind.”“DIY can inspire the creativity and train hands-on ability.”“DIY gives us some chances to have new try.”學生从更深的层面进行分析，加深了对学习主题的理解。

教师根据学生在英语课堂学习中的表现，结合学生表达存在的具体问题，立足于学生当前的知识经历和认知水平，围绕着核心素养形成的需要，有策略地追加适当的问题，促使学生进一步思考，形成对所学知识内容的正确全面的认知。

四、依托思辨问题，促成学生自主发展

思辨问题指的是可以从不同视角进行思考分析、具有不确定的答案的一类问题。这类问题为学生提供了开放的思考空间，有利于促进学生自主探寻不同的答案，引导学生对问题形成多方面的认识，强化学生的自主意识，掌握有效的学习方法。教师按照大概念的引导，参照课堂学习内容，设计具有思辨性的问题，引导学生多角度思考问题，产生强烈且深刻的自主学习体验，培养学生思维的发散性和深刻性，增强学生在英语学习中的自主意识，从而在教学主体之间形成融洽的关系，提升学生的自我管理能力，奠定终身发展的基础。

例如，学习译林版英语8A Unit 7 Seasons时，在学生完成了Reading部分有关四季的诗歌之后，教师组织学生进行读后交流，“As the poem says，the four seasons have their characters. Which season is better in your eyes？”學生通过阅读诗歌，联系自己对一年四季的感受，形成了不同的答案。“I think the spring is better.”“The autumn is better in my views.”学生说法不一。教师设计思辨性问题启发学生进一步思考和表达，“What do you think of the four seasons？”学生分析四季的特点，表达自己对季节的感受。“Summer is hot， but I can swim freely.”“In autumn， the falling leaves are beautiful， I like but also feel a bit sad.”训练学生辩证地看待问题。

教师联系课堂学习的英语知识和主题，从培养学生优秀的思维品质和正确的思想观念的角度出发，在适合的时机提出思辨类问题，促成学生独立思考、综合分析，形成独到的观点，再辅之以准确的英语表达，增强学生的学习自主性。

总之，根据《课标》倡导的大概念理念，彰显英语学习综合性和实践性的特点，统整英语课堂学习内容，从学生知识学习、认知提升、思维发展和能力增长的层面着手，以类型多样的问题为切入点，组织课堂教学活动，能够构建和谐互动的师生主体关系，有效激发学生的求知欲，增强学生内在的英语学习动力，培养学生自主学习、合作探究、深度思考的能力，形成优良的思维品质，奠定学生终身学习、全面发展的必备基础，也能促进教师的专业成长。值得特别提出的是，教师作为课堂教学的主导者，应全面把握大概念的内涵，灵活运用不同的问题，强化对学生的刺激，优化课堂效果，构建高效课堂。

参考文献：

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[2]衡很亨.大概念理论观照下英语课堂转型的结构与路径[J].教学与管理，2021，（12）.

[3]张   艳.基于大概念的小学英语单元整体教学设计[J].学周刊，2022，（12）.