基于大概念的小学英语单元整体教学设计探讨

【摘要】大概念是一種作用于意义探究，旨在深度解释事物本质的学习方式，其在小学英语教学中的应用具有高位性、结构性、可迁移性特征。基于此，文章以优化小学英语单元整体教学为目标，以大概念为教学设计的指导依据，浅谈大概念的内涵、大概念融入小学英语单元整体教学的优势、基于大概念的小学英语单元整体教学的设计特征以及设计策略，旨在提升小学英语教学设计质量，促使学生在大概念的指导下感知英语学科的本质，把握英语学习的规律。

【关键词】大概念；小学英语；单元整体教学

作者简介：史小莉（1996—），女，江苏省南京市雨花台区南站小学。

“大概念”可以理解为“揭示客观事物一般、本质特征的一种思维的基本形式”。在小学英语单元教学中强调英语学科本质规律、内涵、意义、价值的解读，能使学生构建正确、丰富的学科认知体系，寻根究底地把握英语学习规律，从根源上达到深度学习、高效学习的目的。这种教学思路能启迪学生的学习智慧，培养学生积极的学科情感。因此，小学英语教师需充分重视学生大概念解析能力的培养，以大概念为导向，提升课程整体品质。

一、大概念融入小学英语单元整体教学的优势

（一）强调素养教学，落实单元教学目标

《义务教育英语课程标准（2022年版）》中指出，基于核心素养发展要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识，设计课程内容，增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式。这里的“观念”即大概念的体现形式之一。在英语学科课程结构中，大概念和英语核心素养存在着紧密的内部联系。以大概念统领单元整体教学设计，能在教学中充分强调英语核心素养的概念、价值与意义，深度落实单元教学目标。

（二）搭建课程框架，完善单元教学流程

结合目前教学阶段的成果可知，在小学英语领域，大概念已具备成熟且连贯的课程设计思路。将大概念融入单元整体教学设计中，能有效完善教学流程，搭建单元课程的主体框架，使单元整体教学设计更周密、活动意图更完整，有助于小学英语课程品质的提升。

（三）渗透本质规律，优化学生学习思路

大概念的助学原理在于让学生在探究多样性英语学习材料的过程中，透过表象看本质，联络多元语篇、语言知识共性，提炼英语某一类要素的学习规则与方法、意义与价值、内涵与本质。随着大概念教学的递进，学生对小学英语学科的认知将逐渐深入，其学习意识、学习能力将随着认知的更新而进一步强化。

二、基于大概念的小学英语单元整体教学设计特征

（一）高位性

大概念教学的高位性主要体现在“立德树人”这一核心思想上。有别于其他教学模式中精准定位、深度探索的教学思路，大概念教学主张以立德树人为思想引领，以学科育人为教学切入点，在学习中渗透探索事物本质规律的方式方法，予以学生共性层面的启发。这一教学模式为英语单元整体教学赋予了宏大的教学背景、深远的教育意义和富有活力的课程建设，高位性特征得以显现。

（二）结构性

小学英语单元教学内容由多个模块组成，其中包含教学目标、情境、活动、任务、知识等元素。这些单元教学元素需按照一定的规则和思路，串联、组织、排列为一个有机整体。教师可以从中提炼知识点，将知识点串联成线，构建形象的知识体系。这个过程能充分体现出大概念教学的结构性特征，促使学生构建英语学习体系，形成独创性英语学习思维。

（三）可迁移性

大概念教学的可迁移性在小学英语单元整体教学中独具优势。学生经过系统的单元学习后，能形成全新的英语认知结构，将新旧知识融入同一体系中，并在学习过程中总结经验，形成英语学科学习方法、规律和感悟。这种学习思路可以应用、融入多个学科领域中，帮助学生在综合学习中形成追本溯源的思路，厘清学习的本质，从而提升学习效率，强化综合学习能力。

三、基于大概念的小学英语单元整体教学设计策略

（一）依托单元模块分析共性，提炼大概念

要想制订科学合理的教学计划，将大概念融入小学英语单元整体教学中，教师就需要深入单元教材内容，分析和梳理知识重点，把握单元多个模块之间的共性内涵，自主提炼单元大概念。教师可以在备课环节明确单元语篇的重点内容，结合重点内容及其主题意义分析单元大概念的内涵和多个模块之间的内部联系，将大概念转化为单元语篇的话题、表达角度、主题意义等微要素，促使学生化抽象为具体，以易于理解的方式解读单元大概念。单元大概念的提炼能为教师制订后续教学计划提供方向参照和设计依据［1］。

本文以译林版小学英语五年级上册Unit 3“Our animal friends”这一单元为例展开论述。教师在前期备课环节深度阅读教材可知，本单元包含Story time、Grammar time、Fun time、sound time、Culture time等模块，分别在学生阅读、语法认识、口语交流、听力、书面表达等方面加以分层指导；多个教学模块的语言教学侧重点不同，但在英语文化、英语主题意义方面具有共同的主题“animals”。因此，教师可以围绕主题“animals”建构一系列知识线、片、网，提炼单元大概念。（1）人文话题：favorite animals，animal's feature；（2）核心词汇：身体部位类词汇（arm，leg，tail，wing等）和动物名词（rabbit，parrot，bird，fish等）；（3）核心语法：have与has的应用语境，do/does not的缩写形式（don't/doesn't）；（4）核心句式“There's...on the farm.”“It has...”等。

上述核心概念的提炼有助于教师在制订大概念单元整体教学计划时把握重点，确定单元教学方向。

（二）依托课程标准确立目标，外显大概念

确立大概念的具体内容后，教师可以将大概念融入单元整体教学目标中，以此将大概念的内涵外显化。单元整体教学目标的确立可以依托《义务教育英语课程标准（2022年版）》的相关内容。教师在设计整体性教学目标时，可以将核心素养教育目标作为目标框架，将大概念充分融入单元教学计划中，为后期教学活动与计划的设计提供确切的指导依据［2］。

以本单元教学目标设计为例，结合教材内容与课程标准，教师可以进一步确定教学目标，并将大概念融入核心素养教育目标中。

（1）语言能力：让学生掌握本课时涵盖的重点词汇、句式、语法等语言知识内容，结合语言知识搭建围绕“animals”衍生的英语知识结构；（2）文化意识：渗透自然动物文化，培养学生对自然、动物的喜爱之情，使学生树立环境保护意识；（3）思维品质：结合单元人文主题创建动物话题，在讨论与阅读探究中培养学生理解思维、分析思维、比较思维等品质；

（4）学习能力：通过大概念单元学习，让学生初步领会大概念学习方法，促使学生将大概念学习思路延伸至其他学科，运用大概念解决实际学习问题，提升学习效率。

上述核心素养教育目标中涵盖了单元大概念的基本内涵，学生能在落实核心素养学习目标的同时解读大概念，内化大概念，达到概念外显化的效果。

（三）依托教学思路划分课时，建构大概念

确立教学目标后，教师可以展开单元独立课时的精准化设计，将大概念目标分层融入独立课时中，以此构建大概念教学脉络，形成单元整体教学框架。单元整体教学框架的设计可以从大概念中提炼各个教学版块中蕴含的小概念。学生能在和而不同的概念课堂中逐层深入概念认知，最终落实大概念单元整体教学目标，提升教学的有效性［3］。

例如，在本单元教学活动中，教师可以结合大概念，为学生设计这样的独立课时教学框架。（1）第一课时：Story time模块教学，让学生初步了解小动物身体部位的英语表达方式，积累形容词汇，展开动物特征描述话题；（2）第二课时：Grammar time模块教学，让学生结合第一人称、第三人称的转变，练习have、has的应用语境，流畅切换人称代词，掌握否定词缩写的正确读写方法；（3）第三课时：Fun time、Sound time模块教学，让学生通过朗读展示和口语交际等方式练习口语表达能力，矫正音准，提升对动物话题的口语表达能力；（4）第四课时：Culture time模块教学，结合教材内容进行文化拓展，使学生了解各个国家、地区的动物文化，了解动物对于国家的精神象征；（5）第五课时：Cartoon time模块教学，让学生通过阅读与情境演绎的方式感受人与自然和谐共处的理念，体会人与动物之間友好相处的生存态度；（6）第六课时：Checkout time模块教学，结合对话练习与农场情境，了解与人类生活关联紧密的农场动物，以及动物对于人类生活的价值和意义；（7）第七课时：Ticking time模块教学，总结课程，梳理上述课程知识重点，立足单元学习整体指导学生回顾并总结单元大概念，明确大概念教学内涵。

上述课时目标和重点学习内容立足不同角度，紧扣单元大概念“animals”。学生能在独立课时的小概念探究过程中逐步深化对大概念的解读，进而掌握运用大概念学习英语的有效方法，加深对英语学习的理解。

（四）依托课时目标设计活动，活化大概念

在这一教学环节，教师需着眼于独立课时的精准化设计，依托课时小概念、小目标设计适合学生学习、能够促进学生发展的课时活动，以此活化大概念的内涵，促使学生的学习能力获得深度发展。活动的设计需注意观念性、合作性、趣味性、递进性原则，通过多元情境的构建指导学生在学习过程中自主建构大概念，在指定情境中应用大概念来解决问题，最终促成学生对大概念的迁移与内化［4］。

以本单元教学活动为例，在Culture time模块教学活动中，教师可以为学生设计这样的课时活动。（1）预习活动：请学生查阅资料，找出不同国家的象征性动物或特产动物（如澳大利亚的代表性动物是考拉、袋鼠等）；（2）分享活动：在导学阶段展开小组话题讨论，相互分享预习收获，普及国家与动物文化常识；（3）拓展活动：教师为学生展示演示文稿“Country and animals”，向学生详细普及多个国家的代表性动物以及该国人民对于动物精神象征的解读（如丹顶鹤在中国是长寿、忠贞、优雅的象征），在此过程中训练学生运用句式“You can see...in...”的能力；（4）问答活动：教师结合上述活动展开趣味竞答，考查学生对本课时文化内容的掌握程度，助力学生内化动物文化常识；（5）分析活动：依托上述教学活动，请学生尝试运用英语来分析中华国宝动物“panda”蕴含的精神象征。

上述教学活动紧扣课时小概念“结合教材内容进行文化拓展，使学生了解各个国家地区的动物文化，了解动物对于国家的精神象征”展开精准化设计，活化了单元整体教学。

（五）依托教学评价查漏补缺，巩固大概念

在教学活动尾声，教师可以依托单元教学评价和总结，帮助学生自主检测学习过程中的疏漏之处，及时进行查漏补缺，巩固单元大概念。评价教学往往与总结教学并行。学生在自我评价的同时，能够发现学习中存在的问题，并通过总结内容进行细化补充和梳理。在这一过程中，教师可以运用大概念理论教学指导，向学生系统渗透运用大概念展开自主总结活动的有效方式。学生能在观念渗透和总结评价教学的作用下进一步巩固单元大概念［5］。

以本单元教学为例，教师可以针对学生对重点知识及其概念的掌握情况，为学生设计单元评价问题和评价标准。（1）评价问题：是否充分掌握Ticking time模块的句式和语法内容？是否能正确区分have和has？（2）评价标准：能结合语境正确迁移、应用为优秀；能做到同步翻译并正确选词填空为良好；能正确读句并翻译其含义为一般。

在评价总结环节，教师可以与学生同步总结评价：教师在课堂上帮助学生厘清重点；学生则结合评价问题和评价标准，在总结梳理的过程中展开自我评价，并结合教师的讲解及时查漏补缺，填补知识空白。总结结束后，教师可以将单元大概念作为结语话题进行单独提炼，与学生共同探究单元大概念的内涵。这样的教学设计能帮助学生形成概念分析意识，将大概念学习方式贯彻于其他领域的学习活动中，促使大概念教学作用于学生的学习意识与学习认知。

结语

综上所述，以大概念统领小学英语单元整体教学设计，可以将大概念融入备课设计、目标设计、课时设计、活动设计、教学实施和教学评价全过程。学生能在大概念的作用下进一步强化单元整体学习意识，落实核心素养教育目标，形成系统而正确的英语学科认知，促进英语能力的长远发展。

【参考文献】

［1］张云芳.基于核心素养，实施单元整体教学：小学英语单元整体教学策略研究［J］.华夏教师，2022（24）：76-78.

［2］管玲.指向核心素养的小学英语单元整体教学市域实践［J］.现代教育，2022（5）：49-53.

［3］林艳丹.立足单元整体教学，提升小学生英语核心素养［J］.华夏教师，2022（7）：19-21.

［4］沈洁.基于大概念的小学英语单元整体教学设计［J］.教育科学论坛，2022（5）：30-33.

［5］陈晓君.关于小学英语教学单元整体设计的思考［J］.扬州教育学院学报，2021，39（1）：92-94.