素质教育下高中地理分层施教策略分析

杨丽

摘 要： 高中地理学科是文理特点兼具的学科，需要学生具有一定阅读分析和逻辑思维能力。在素质教育实施和以生为本，一切为了学生发展的教育理念下，我们要实施分层教学激发学生主动能动学习的意识和能力。实施分层教学，让学生在不同层次和程度获得提高是素质教育和人才培养的要求。

关键词： 高中地理;分层教学;有效教学;策略分析

当前随着知识经济时代的快速到来，我国一直处在构建学习型社会。而当前的高中生在学习的过程中由被动逐渐转为主动学习。分层教学是一种可指导学生可持续性发展的教学策略，而现今分层教学策略主要分为三个阶段，由于学生具有一定的差异性，对此学生在地理结构的认识上也具有一定的差异。对此在地理知识结构能力上也存在着一定的差异性。最后，教师要看到这些差异对于高中生学习地理产生一定的影响，从而形成学生在学习上的障碍。教师要明确学生学习地理的情况，要相信学生能够处理好，本文就高中地理分层施教策略进行分析和探讨。

一、 学生科学分层，奠定分层施教基础

高中学生的学习态度和学习能力是有差异的，他们学习地理或者是分科时选择地理，有的是兴趣，而有的是因为其他学科问题太大，而不得已选择比较好学的地理。由于学生具有一定的差异性，在地理知识结构的认知上都存在着一定的差异。我们在课堂教学中，要根据学生学习地理的兴趣以及接受能力和思维能力等方面进行科学分层，将学生分为优等生、中等生以及学困生等三个不同的层次，并根据层次建立学习档案，准备实施有效教学。教师采用教师分层施教的方式，能够激发学生的竞争意识，能够有提高的热情，能够让学生奋起直追，不甘落后于别人，产生奋发的动力。而中等生，前有优等生的督促，后有学困生追兵。对此在学习的过程中往往不敢有一丝的懈怠之心，在学习的过程中需要多加注意。而优等生则只有打好相关基础，只能暂时遥遥领先。在面对诸多强劲的敌人面前，需要不断地发挥自己的优势，不敢出现一丝的懈怠之心，同时也需要时时刻刻保证自己的头脑处于一个清醒的状态。

教师采用分层教学，需要根据不同层次学生的学习需求，将地理知识进行整合，并确定相关的教学目标，这样一方面降低了学困生的学习难度，另一方面又满足了优等生的知识需求。教师通过分层教学，使得各个层次的学生处于一个和谐且团结的氛围中学习，在学习的生涯中面对挫折也能够勇往直前，共同奋起，从而提高高中地理教学的质量。

二、 教学目标分层，促进学生自主学习

由于学生具有一定的差异性，对此在学习认知上存在着一定的差异。而教师在设计内容以及制定内容时需要根据学生的需求进而制定具有层次的教学目标。而教学的总体要求，使得不同层次的学生在学习的过程中需要根据自己的学习能力进行掌握不同的基础知识以及技能。能够激发学生学习地理的兴趣，让他们生出学好的动力，以及提高学生的学习能力。教师通过设计不同层次的问题，由浅入深，由易到难，层层推进，教师要正确地引导学生学会思考，在思考的过程中不断地扩展学生的思维能力。要发挥学生的学习主动性，能够提高学生的积极性。從而让学生在学习的过程当中共同发展。

例如，教师在上到《常见的天气系统》为例，需要设置层级学习目标。在面对一些基础相对比较差，且对地理缺乏一定兴趣的学困生时，教师可向让学生先掌握其基本知识，并说出气团以及锋面的基础概念知识以及分类，同时并说出低压以及高压的概念。而教师想要培养学生的总结以及归纳能力，可让学困生将冷锋以及暖锋过境前后的天气特征列出来。教师在面对中等生时，教师可将题目与图片进行相结合，并让学生掌握并判断冷锋以及暖锋、低压以及高压的方法，这样可有效的培养学生的识图能力以及分析能力。教师可让学生根据图中进而说明低压以及高压气流运动的主要特点，主要培养学生的作图能力以及观察总结能力。教师在面对优等生时，则在课堂中联系生活实际内容，并结合生活中天气系统的例子，进一步总结出天气变化的特征。这主要考查了学生联系实际生活以及地理知识迁移的能力。教师可运用等压线的分布图，进一步分析锋面气旋天气特征，进一步扩展学生的思维能力。教师在教学的过程中将不同层次的学生带领到不同的学习角色中，进而把握教材内容。增强学生的自信心，推动教学的发展。

三、 作业设计分层，相互促进，共同进步

教师在设计作业分层的过程中，将作业主要分为三类，一类是针对优等生，为了巩固学生的基础知识。一般相对而言，能够扩展学生的思维能力，获得知识灵活运用和迁移与创新的能力。第二类是巩固练习，针对中等生进行设计，目的是完成学习主要内容。而一般教材的内容能够将题目进行延伸。第三类则是针对学困生，而这类的作业一般都是根据教材中的内容进行紧扣，主要解决应知应会内容，其题目大多数为基础题。教师的分层作业设计，能够缓解了学困生的学习情况，减轻了学困生的负担问题，从而不断地增强了学生的自信心以及求知欲。

另外，我们要采用赏识教育，注意学习评价分层，注重激励，促进提高。教师要根据地理的学科特点，教师要针对学生的学习进行分层评价，针对不同层次的学生进而采取不同的评价方式，有效的评价能让学生正视自己的学习，激发提升信心。分层施教是面向全体学生，同时也要注重学生的个体差异性，同时也需要因材施教，从而推动教学的发展。教师要不断地提高教学质量。

总之，高中地理课堂教学在过去传统知识型的教学中转化成当今的现实知识能力型，而这些就需要对教学进行改革。教师要明确教学的内容以及理念，尤其是在知识领域中，对学生的学习能力进行总结。高中地理教师要合理地运用分层教学法，尊重学生的差异性，这样能够激发学生的学习兴趣，促进学生的发展。同时需要教师激发学生探索知识的欲望，不断地提高学生的有效程度，从而能够真正的实现素质教育。

参考文献：

[1]唐文博.高中地理分层教学模式的构建研究[J].城市地理，2016（12）.

[2]黄喜生.分层教学在高中地理教学中的实施探究[J].祖国，2016（13）.

[3]李小社.高中地理分层教学实践探索[J].内蒙古教育，2017（4）.