浅谈教育的发现——“入心”教育

江苏省无锡市惠山区钱桥中心小学 吴 敏

“成长无法替代，教育不是说教，入心才是教育。”这句使我有深刻感触的话被我记录在每本备课笔记的首页中，时刻提醒。

随着《新课程标准》的推广和使用，我逐渐认识到了学生在教学活动中的主体地位。为了发挥他们的主体性，我遵循学生的心理发展规律，精心设计课堂内容，充分调动学生的积极性，让他们在学习中尽情发挥自己的个性与才能。

一、成长无法替代——落实学生的主体性

教师的责任是“授之以渔”，而非“授之以鱼”。托尔斯泰说过：“教师的教不在于全盘授予，而在于随机诱导。”学生是未来的社会成员，是未来社会发展的建设者。未来的不确定性要求学生在学习过程中能够自己发现问题、解决问题。因此在教育中，老师应担当引导的角色，一堂课的好坏不在于老师讲了多少，而是在老师的引导下，学生自己发现了多少，掌握了多少。

在泥塑课上，我引导学生自己去发现。先通过让学生猜一猜、说一说，先由他们自己归纳出泥塑成型的一般方法——泥条盘筑、泥板成型、徒手捏制法等。然后我进一步展示各种范例图片，使学生拓展了视野，在简单的基本成型法基础上，掌握了更多种实际方法。如果我从一开始就全盘托出，学生也会得到相同结果，可是这就剥夺了他们发现的过程，扼杀了他们的创新思想。而现在，所有的知识全部是由学生自己归纳发现的，所以记忆深刻、感受强烈，在创作中涌现出更多更有创意的作品。

二、教育不是说教——言传身教德育先行

陶行知说：“给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上而教育。”德育强调生活是道德的基础和沃土，我们教师开展德育应扎根于学生现实生活世界。

教育是言传和身教的综合，而德育尤其如此。告诉学生正确的东西后，更需要教师自己首先去表现、去执行。为人师者的言行举止、人格力量本身就是学生无声的榜样。如教导学生节约用水，举例说世界上有很多地方很多人还喝不到干净的水，而自己却用纯净水洗手，极度浪费水，结果可想而知，根本没有说服力。只有从自己做起，做好学生的榜样。比如我上色彩课，用一个专用小桶洗笔，而不去水龙头上冲洗，学生们自然就遵照执行，效果明显。

三、入心才是教育

1.从学生感兴趣的东西入手

玩是孩子的天性。利用这一点，在课程设置中我经常用游戏的方法导入新课。在《偶戏》这一课中，我带来松鼠布袋偶。我故作神秘的对学生说，今天有一位新同学要参加到我们的课堂中，然后表演松鼠害羞的和同学们见面打招呼，同学们完全沉浸在和布偶松鼠的交流中。我让同学们和小松鼠一起听新课，同学们表现的特别积极，一堂普通的知识课，变得生动活泼起来。

2.学习知识的最佳途径是由自己发现

苏霍姆斯基的话：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的要求，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此在课堂上，我一直坚持老师少说话，让学生自己去解决问题的原则。例如我在教学《在快乐的节日里》的第二部份展示了几幅漂亮的刮画作品“快乐的六一”“过新年”“欢乐的舞蹈”等，学生一下子就被这种独特的画面吸引住了，纷纷举手：我要说，我要说。这时老师看到学生迫切的心情，马上就让举手的学生说。有的学生说：“真漂亮，是怎么做出来了呢？”旁边的学生马上就回答：“有点像版画印出来的。”“不是的，不是的”还有个学生说，“是刮出来的。”“那么，我就请你上来在投影仪上向同学们展示”老师说。

通过这堂课的教育我深知到：

教师只需设好条件，设计好有趣味的内容，让学生在发现新事物、分析新事物、尝试新事物的过程中，让学生自己发现问题，提出问题并解决问题，让更多学生切身参与到解决问题的过程中去。

学生的学习兴趣被激发，主体创造意识被彰显。教育维持了学生一种长期的、积极主动的、向前向上的的学习生活态度。

综上所述，在美术教学中，教师只有联系实际，注重实在，追求实效；以合作者和组织者的身份参与探究的过程中，能够零距离的发现学生在探究过程中富于个性的做法，学生才能真正参与、用心参与，发现问题，自己解决问题，这才是“入心”教育的真谛。