以生为本，让教法更贴近学生

随着职业学校生源质量下降和教学内容偏难繁旧的矛盾日益凸显，产生厌学情绪的学生范围在不断扩大，教师教学更关注任务是否完成，至于有多少学生在学习以及学生学到了什么、学习和实践能力是否有所提高、思维是否有所发展却鲜有顾及。职业学校应该将目光聚焦到学生本身，开展让教法更贴近学生的研讨、示范活动，从而不断提高学生职业素养。作为区县教研员，笔者在跟踪听课中受到很多启发，现将感悟予以梳理，期望能带给同行更多的思考。

一、根据学生学习的需要确定教学目标，培养学生的职业意识

教学目标的确定是在对学生已有知识基础和技能水平分析基础上确定的，教师通过分析发现学生学习的需求，根据专业和课程的教学要求确定教学问题的性质，从问题出发确定学生的学习目标。

在一节信息技术课“演示文稿的制作”中，教师根据教材将“背景的设置、母版的使用、图片的编辑”确定为教学目标的重点，演示文稿的制作是学生在小学就学习接触过的，操作程序简单，学生很快熟悉了相应的操作过程，应该说达成了教学目标，但是在展示评价环节却发现学生上传作品中出现最多且最严重的问题是幻灯片的版面设置。出现这样的问题，根本原因是教师只关注教材的内容和操作的过程，对学生的学习需要和职业素养的目标关注不够，使教学目标的制定脱离了学生的知识基础和生活经验。因此，需要熟悉和了解学生的实践经验来确定教学目标，并辅之以相应方法和手段，帮助学生达成预期的学习效果。

二、根据学生的起点能力组织教学内容，培养学生的专业技能

起点能力直接影响到学习者参加学习活动的积极性。每个学生都具有自己独特的认知方式和学习风格，同时职业学校课程的设置和教材的选择是根据专业培养目标和学生的基础确定的，没有统一的课程指导方案和考核评价标准，不同学校即使专业方向和课程设置相同，教材的选择也不尽相同，而且教师对教材内容的组织和选择会有所侧重。教学内容的组织要以学生的起点能力为基础，以所学专业的工作任务为中心，整合相应的专业知识、职业技能和职业态度，以有利于促进学生综合能力的发展。

在一节电子商务“回收预警”的教学中，教学内容是“货物装船后5天内收提单，15天内收汇，30天内办核销单手续，60天内开立增值税发票。用‘ok’显示已完成回收单据的状态，对未完成回收的单据显示预警天数”。教师在提出学习任务后列举了Excel表格在回收预警中的功能和使用方法，即使用IF和TODAY函数，并分发练习资料，请学生分小组完成任务，但在教学活动结束时完成学习任务的学生不超过30%。究其原因，是教师在选择和组织教学内容时，将商务内容的处理作为重点和难点，告知学生使用IF和TODAY函数进行回收预警，而对学生是否会运用IF和TODAY函数的起点能力缺乏了解。IF和TODAY函数在《信息技术基础》中有相应内容，一般不作为学生计算机能力测试的主要内容，学生运用这两个函数缺乏一定的基础。在电子商务中IF和TODAY函数是解决商务问题主要的电子手段，熟练应用这两个函数是电子商务专业的关键能力，因此教师应在教学内容选择中将IF和TODAY函数的实践应用内容设计到教学活动中，从而促进教学效果的达成。

三、从学生的兴趣出发选择教学方法，提升学生的岗位能力

就各类教育和各科教学而言，教学方法有共性，但在完成教育或教学任务上又各具特色。为职业教育服务的教学应该有自己的特点，教学方法要贴近学生，不仅要考虑学生的知识基础、经验特点和兴趣爱好，还要从现代企事业的发展出发，使教学贴近一线、教育贴近实际，体现学生职业发展的职业性和技能性。

以“握手礼仪”为例，学生对握手这一礼仪非常熟悉，为教学做了良好的铺垫，但同时出现的问题是学生由于熟悉引起对学习的漫不经心。因此，教师要采取模拟情景的方法将学生带入工作情景中，采用角色扮演的方式设计教学活动。教师在教学活动中可紧紧抓住学生今后从事的酒店服务的职场特征，分别通过观摩录像、个别学生自我演示录像和全体学生模拟三个层面逐层递进，让学生感受到酒店服务中握手礼仪的重要性，在学生模拟和体验中发现问题，掌握握手顺序、神态等关键礼仪技能，逐步纠正学生握手礼仪中的不规范行为，学习的效果显而易见。

四、参照专业标准实施教学评价，促进学生职业素养的发展

职业教育的教学评价要体现其职业性，就应在提出学历要求的同时提出相应的职业能力要求。职业教育在教学评价中应该以行业、职业标准作为参照，将企业对从业人员的用人标准纳入教学评价体系中，评价的内容能体现学生完成学习过程中的行为、效率和习惯，注重将过程性评价和结果性评价相结合，从单一的评价方式过渡到综合性评价，实施职业教育教学的多元评价。

比如，在数控加工专业“数控铣床加工中的尺寸精度控制”的教学中，选用校企合作企业LODESTAR公司EDS-210A壳体下端盖作为教学载体，锻炼学生利用刀补控制内、外轮廓尺寸和利用百分表测量技术修改程序的能力，让学生掌握控制加工深度的技能和方法。在教学实践活动中，教师将每位学生都放在教学的中心，设定不同的评价方式对不同学习程度的学生进行分层指导和评价，评价人将个人评价、互相评价和教师评价相结合，评价依据合作企业中加工的岗位要求和质量检测要求进行，将企业用于质量控制的《QC工程表》作为检验学生操作结果的判断标准，教师在尊重学生现有学习状态的基础上，使他们的知识和技能得到不同程度的提升。