教学制度创新的“力小逻辑”

力学小学有她独有的风格：严谨、严格。

但是，给我们最大冲击的还不只是一个“严”字，还有另外一个“创”或“新”，也许用守正创新来概括是最合适不过的。比如说，这么多年来的研究性课堂的研究、实践，之所以有这么重大的进展和丰厚的成果，既是守正的结果，更是创新所致，抑或说，是守正创新的统一与融通。

可以再换个角度。力学小学有她自己的发展方向、发展策略、发展方式，形成了自己的发展逻辑，不妨将其称为“力小逻辑”。这一逻辑的关键词是：力学精神—研究性课堂建构—教学制度重构—创造性学习、享受学习。教学制度是这发展逻辑线索上的一个重点，而且闪耀着异样的光彩。这一前瞻性教学改革实验项目，解释了以下问题，充分显示了改革的前瞻性，其制度改革已显现了“力小逻辑”。

其一，为什么要进行教学制度的重构？这是逻辑的起点。首先，他们明确提出：改革改到深处是制度。制度在改革链条中，往往是制约的瓶颈，教学改革的一切进度与成果，最终要受到制度的检验，或是放行通过，或是就此返回，或是就到此结束，制度不改，教学改革难以深入，改革成功难以得到巩固和发展。显然，制度改革是教学改革深层次问题。他们认为，制度改革应是教学改革深层次问题。其次，他们认为，制度改革应是教学改革的题中应有之义。其深意是，完整的教学改革本身就包含着教学制度改革，教学制度改革是教学改革的重要组成部分，不触及教学制度的改革不是完整的教学改革，教学改革当然不彻底，当然最终不会成功。这是力学小学对教学改革的深刻解读和回归性阐释，很有见地。再次，他们对“力学”有新理解。李琳校长说：“力学之‘力’，不仅有‘致力、努力’的含义，还潜藏着‘助力’的深意，也就是儿童的学不仅需要态度、品质的培养，不仅需要方法、能力的改进，不仅需要体验、情感的丰富，还需要作为教师的大儿童的支持”。所谓“支持”就是要有制度做保障。这一问题的破解，力学小学的认识是深刻的。

其二，什么叫作教学制度？这是逻辑的理论阐释。教学制度好似无须阐述，其实不然，“熟知非真知”，何况对制度我们还没有达到“熟知”的要求。力学小学是这么解释的：教学制度首先是一套规则系统，制度在本质上是对人们行为的规范，教学制度是对教学生活的制度安排；教学制度不仅是一套规则系统，也是教学活动展开的指导系统，用制度来引领教学改革；教学制度还是一套教学保障系统，为教学活动的有序展开提供保障性机制。这三个角度的解读形成了教学制度的三个特性，即普通性、稳定性、发展性。概括了教学制度的三重价值，即工具价值、理性价值、目的价值。这样的理解和表达具有一定的学术性，难能可贵。

其三，什么是教学制度的宗旨与核心理念？这是逻辑的价值观。力学小学将教学制度的宗旨定位于发展教学、发展儿童，其核心的理念是支持和解放，而且对支持与解放的内涵作了三个层面的剖析。所谓支持，有个重要的前在假设：儿童是教学过程的主人，应当置于核心位置，而教师只是帮助者、服务者、引导者，也是合作者。帮助、服务、引导、合作可以用“支持”来描述和概括。所谓解放，力学小学的解读是：“‘支持’的深刻立意在于‘解放’，解放儿童，解放教师，解放教学，迈向学习与研究的自由境界。”如此的阐释简明、准确、深刻，并将支持与解放统一在一起，形成一个具有张力的结构。至于是将“支持”置于“解放”前，还是将“解放”置于“支持”前，我以为并不重要，支持在前，意即从支持走向解放；解放在前，意即以解放引领支持，都说得通，都有道理。

其四，教学制度是怎么制定出来的？这是逻辑中的方法论。力学人认为，研制教学制度有个方法论问题。这很有道理，价值观的落实要依赖于方法论，有了方法论，才可操作、实施，方法论也是理性精神的具体表现。他们有个非常好的方法，即进行了大量的文献研究，因为教学制度的研制不是从零开始的，只有站在文献研究的基础上，教学制度的重构才有可能，而且才会有贡献和超越。同时，他们也在解释一个问题：重构不是否定一切、推掉一切，而是一种“制度创新”。李琳校长的体会尤为深刻：“文献研究，让我们对教学制度的产生、发展有了历史纵深感，并于这种流变的纵深认知中认清方向。”6个有关的法规、公开栏目中检索496条结果，以关键词为维度的检索共297条，认真、负责、深入，值得大家学习。

教学制度怎么变为行动？这是逻辑的行为化。研制教学制度不是为了形成几个文本，而是让教学制度转化为支持和解放的行为，力学小学将此称为“实现从制度创新到行为自觉的转化”。转化的成果是：“转化为制度行动清单100条”，并转化为“小案例”“小故事”“小链接”“小调查”等微型文章，一是“支持儿童研究行动100条”，二是“支持儿童研究行动100课”，三是“儿童研究行动100问”。这三个“100条”，以支持和解放为价值追求的教学制度真正落实到儿童研究中去了。可以说，这也是力学小学教学制度重构后，制度实施的方法论。

所有的这一切，是力学小学“研究型课堂的深化”，是“儿童研究的深化”，可见，教学制度重造有了重大主题：儿童研究。儿童成为研究家，我们与儿童一起研究，教学改革就走向了创新，中华民族的伟大复兴的曙光，从研究性课堂里升腾起来。伴随着教学制度，儿童在创新的曙光里特别耀眼。

当为力学小学的教学改革逻辑，为教学制度研制的逻辑击掌。