朗读让孩子成为语文课堂中的“小演员”

江苏省南京市江宁区淳化中心小学 杨 玲

著名语言学家吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”语感，就是指人们对语言文字直接的感受能力。而训练语感的重要方法就是有感情朗读，并且应当从低年级孩子抓起。朗读是一种有声语言的艺术，是借助语音形式生动，形象地表达作品的思想内容的言语活动，是口头的语言艺术。而作为这门艺术最好的表演者正是我们的学生。一个学生朗读素养的培养与一位优秀演员的成长有着异曲同工之处。

一、初读“台词” 框架于心

《语文课程标准》中明确提出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”如何组织低年级阅读教学中的朗读就成了教学的关键。作为一名再出色的演员，他所塑造人物角色的第一步无非是了解属于这个人物的台词，通过初步的朗读记忆，将此人物的大概形象铭记于心。那么我们低年级学生对于课文朗读的第一步不也正是如此吗？在初读这一过程中，大部分低年级学生很多时候只能做到“眼到”“口到”，遵循儿童心理发展的规律，我们在教学学生接受陌生事物时，也只需其了解该样事物的整体特征。那么，在朗读新授课文时，我们必须为孩子明确初读课文的朗读要求，给孩子一个方向，而不是让孩子单调、枯燥的“天地玄黄喊声一片”。如在教学《木兰从军》时，我让学生采用自己喜欢的方式读课文，每位学生必须做到以下三点：一是要用普通话读，发音标准，吐字清晰；二是要一字一句读准确，不读错字、不丢字、不添字；按句逗停顿，不重复字句，不顿读；三是在不断地朗读过程中养成良好习惯，不唱读，不指读。但由于低年级学生的身心特点，其对生字认识不多以及对生字的音形一时难以分辨，加之低年级学生的有意注意较差，思想很难全部集中起来，因此在教学朗读时有的学生指读，但随着年龄的增长，中高年级后要求不指读。每位学生朗读记忆文本的方法不一样，有的喜欢大声读，有的则声音低柔，有的基础好的小朋友已经会带上表情读书了，教师在尊重个体特点的基础上要有意的找寻本班学生朗读的共同点，并在每一次的初读要求中明确提出来，这样，学生会潜意识地慢慢克服掉自己的朗读缺点。

初读课文如同一位好演员开始读剧本台词，第一遍也许读得不是最好的，但一定是要带着目标去读，在读正确、流利的基础上，故事的大体框架能够铭记于心，人物的形象轮廓也许模糊但却也能够记忆于脑。在此基础上，进行第二遍、第三遍的朗读，你的目的性会更加明确，抑或是某个段落的流利，抑或是某句话的停顿，这些都是在初读到位的前提下开展的。虽说“万事开头难”，但只要我们找准了目标，用对了方法，那么再复杂的问题都会一一解决。

二、仿生成 形象于心

情感并不是一件看得见摸得着的东西，说有就有，说无就无。它需要感染，需要激发，它具有共鸣性，它可以随着环境气氛的变化而变化。因此，在感情朗读课文时，创设一定的情境，在班级里宣染适当的气氛是非常必要的。教师有感情地范读就是一种有效而常用的宣染气氛、感染情绪的好方法。特别是低年级学生的朗读技巧、朗读能力是比较欠缺的，但他们的模仿能力和表现欲望是特别强的。因此，教师应注重范读的重要性，发挥在朗读时领头羊的作用。教学实践中，许多教师都力求创设条件，采用多种手段和媒体，努力使学生想象的材料更加丰富，教师的范读就不失为一个很好的方法。教学中，教师与其经常对学生说：“用欢快的语气读”“用同情的语气读”……不如教师适时的范读，这对学生的朗读水平可达到事半功倍的效果。如我在教学《歌唱二小放牛郎》一课时，学生虽然理解了二小勇敢机智、为革命牺牲的精神，可就是读不好，语调平淡，听不出他们被二小的精神深深地打动，对此，我没有做过多的指导，而是配上《歌唱二小放牛郎》的音乐，深情并茂地范读了一遍，学生听得很认真，从他们的面部表情我就已经判断出孩子们已经心领神会了。此刻再让学生读，效果就很不一样了。我发现，很多学生不仅从我的范读中很好地学会了停顿，有些句子的抑扬顿挫、声调起伏学生也模仿得特别好。

一个好演员在成长初期的表演中必定还会找到某些人的影子，这也许是通往成功道路上的一个必经阶段，然而他要成为一名真正的好演员，后期不停实践揣摩找到自己的风格就显得尤为重要。这就如同教师范读只是起到一个榜样示范作用，并不要求学生照搬照抄，囫囵吞枣。模仿也应带有自己的特色，发展自己的个性。这时就需要个别读，比赛读等形式，让学生充分展示自己，让学生互评互学，不断提高。

三、内外兼具 百花齐放

俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”指导学生朗读课文也是如此，不能只是教会学生读好某一篇课文，而是要在指导朗读的实际过程中教给学生朗读的技巧。如：停顿、语调、重音等都是朗读的技巧。只会演一类戏的演员并非真正的好演员，而只会读一类题材课文的学生并非真正会读书的学生，因为这两者的共同点都是建立在对于文本的理解基础之上，不同的只是前者的文本是剧本，后者的文本是课文而已。实践证明，任何一种知识，一种技能的内化，必须在理解的基础上进行反复练习运用，对于提高阅读能力来说，最好的办法仍是读书。因此，在理解学习课文的基础上，教师要敢于放手让学生自行阅读与课文配套的自读课本上的文章。如学完《乌鸦喝水》可让学生读《乌鸦的孝心》，如教完《难忘的泼水节》，我就让学生读《关怀》，学完《猴子种果树》，可让学生阅读《刻舟求剑》等，这种迁移性的训练，让学生把所学知识与方法及时地加以运用，不仅培养、提高了学生的阅读能力，而且拓宽了学生的视野，丰富了学生的语言积累，这些无疑有效地将学生的课内课外知识结合在了一起。在平时的教学中，我留心发现，班上一些小朋友并非每一类题材的课文在朗读的时候都很有兴趣，在全班齐读时他们会只动口来不出声，这样的朗读当然只是“走个过场”的效果了。而他们之所以会这样，是因为他们生活中对于此类题材的故事很不了解，此时，我往往会采用“生活迁移法”。只要我们老师多一点办法，可以从课外阅读出发，可以贴近学生的生活实际，引起他们学生的共鸣。让每一位学生都能情不自禁、绘声绘色地读起每一篇课文。

百花齐放、百家争鸣，低年级的小学生正是朗读训练的最佳时期，他们有着属于自己不同的朗读风格、朗读表现，在此基础上，很多精彩各异的答案因运而生。朗读教学既是他们阅读学习的第一步，更是开启他们文学知识库的一把不可或缺的金钥匙。把握好了它，我们的语文教学会变得简单而快乐，正所谓美美地朗读让我们感受到的是甜甜的语文。千万不要小看了这些只有8、9岁大的孩子，他们完全能够胜任书中的“小演员”，演好书中的角色，更为在自己今后的人生舞台的演出做好充足的准备！