信息技术课程的个人重构之路

郭影强

新课标的修订版出来了，核心素养框架也出来了，无数解读也纷至沓来，信息技术课程似乎又迎来重构的起点。其实在第八次课程改革中诞生的信息技术学科，一直活跃着计算机学科的身影，十几年来在两个领域之间来回挣扎和纠结，可以说一直在经历着概念和主题的不断重构。没想到的是，奶酪归属未定，创客和STEAM运动蓬勃兴起一时成为显学，重心悄然转换。同样的斗转星移，只是环境、条件和技术本身一直在不断地发展。

那么，技术如何为技术，教学如何为教学，个体的认知是否也一并向前不断发展？

程序设计、图像处理、信息加工与表达、网络黑客……这些领域的大牛曾经一时风骚，见证了我们对技术高手的渴望，更见证了我们内心对运用工具来征服新世界的期待。

主题探究、合作学习、技能获得和概念建构……我们换了一种方式，从信息技术如何促进问题解决的角度来认识技术在何处为技术，传达或建构什么为教学，见证了我们既要从信息技术内部来掌握，又要从信息技术外部的问题或主题视角来发展的发展式认知。

大数据兴起了，计算思维概念流行了，从数据模型到行动和思考的模型，专家带给我们的是模型和概念的力量，见证了我们对世界的技术维度的探究转向了用学科概念来透视世界的方向。

STEM到STEAM，艺术进入了学科思维。创客运动兴起了，DIY的“自”造又因各种元器件的普及而升级成了“智”造。这其中见证的，是面对知识和世界、面对问题和主题时，个体身份的变化。

如果说，对工具掌握的追求揭示了我们对既定规则的探究和遵从，问题解决或主题探究呈现了我们的技术认知达到了对元素和结构的分析与综合水平，大数据和计算思维概念分别作为模型与概念体现了人们用透视和超越的认知本身作为结构性支架去认识与建构世界，那么，从STEM到STEAM，从DIY到创客运动，又有了怎样的新发展呢？在自主智造的创客运动中，我看到了认知水平和身份的转变。智能本身成为认知把握的对象，智能与环境结合起来，智能与各种对象连接起来。我们用智能重构各种对象，重构各种知识，重构我们运用技术对世界展开的新构造，也重构我们自己的能力和认知，最终在这个历程中重构了我们新的身份。引用近日读到的一位叫陈怡倩的博士的话，STEAM中的A呈现了外显的美、设计思维、大艺术的视角，呈现了美感素养、可视化的过程、艺术化的诠释，诠释了人文追求。

受陈博士启发，在新的重构历程中当然应该思考艺术给我们提供的不同于科学知识的规定性、技术过程的构造性的新东西。藝术让我们审视体验、重构设计，在愉悦的过程中展开自我，在不断的选择中实现自由。

未来已来，相信这份理解会随着新的工具、技术、概念、主题、思想的产生，不断重构个人课程实践的当下与未来。endprint