基于FIAS的小学数学课堂师生互动行为分析

摘要：信息技术的发展给中小学基础教育研究带来了诸多便利，课堂师生互动行为研究是当前中小学数学教育研究的重要课题之一。基于弗兰德斯互动行为分析系统（简称FIAS），对专家型教师和新手型教师的课堂教学进行对比，可构建出小学数学课堂教学行为模型。研究发现，专家型教师和新手型教师在行为矩阵、时间标记线和动态曲线三个维度存在较为明显的差异，两类教师的课堂在课堂结构、教师风格倾向、课堂情感气氛和课堂问答特征等方面存在的差异显著，新手型教师仍有许多需要提升的地方。基于此，笔者建议新手型教师采取各种改进性措施，加快向专家型教师转化。

关键词：FIAS；课堂互动；专家教师；新手教师

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2018）02-0069-05

美国学者弗兰德斯在20世纪60年代提出了互动行为分析系统（被称为弗兰德斯互动行为分析系统，简称FIAS），用以记录和分析课堂中师生行为互动过程及影响，为课堂教学的微观分析提供了可行的理论框架和实践应用场景。FIAS把课堂行为分为教师行为、学生行为和沉寂或混乱行为三大类，这三类又具体细化为十种情况，基于上述编码体系，FIAS编码规则是对课堂视频每三秒钟取样一次，对三秒内的课堂教学行为作一次选择，形成一次观察记录。然后，分析系统会对编码的所有数据进行处理生成一个10×10矩阵。借助FIAS系统，对专家型教师和新手型教师的教学视频资料进行分析，对比小学数学课堂中教学行为的特征，教师能够在微观层面上更加透彻地认识小学数学课堂教学的基本过程和活动规律。

小学数学课堂教学的FIAS矩阵分析

1.课堂结构

FIAS把课堂行为分为教师行为、学生行为和沉寂或混乱三大类，每类行为在整节课当中所占的比率反映了该节课的课堂结构。由下页图1可知，在课堂行为沉寂比率中，两位教师的分析结果分别为15.39%和18.00%，累计时间为6分钟和7分钟，区别不大，两位教师都采用了自主探究的教学方式，给予学生一定的时间自主探索合作交流。在教师行为上，专家型教师的行为比率为52.77%，低于新手型教师的62.83%，累计时间分别为22分钟和26分钟，说明专家型教师将更多的话语权交给了学生，让他们有更多的机会发表自己的意见。在学生行为比率上，专家型教师的统计结果为29.22%，累计时间为12分钟，新手型教师课堂的学生行为比为21.78%，所占时间约为9分钟。综上所述，在专家型教师的课堂中，学生是学习的主体，有时间进行探索交流，且探索后有足够的机会抒发自己的观点，这种课堂相对民主，体现了学生在课堂教学中的主体性地位。在新手型教师的课堂中，教师行为比率较高，属于教师主导的以知识灌输为主的课堂。

2.教师风格倾向

关于教师风格倾向，FIAS從间接影响与直接影响比率、积极影响与消极影响比率两个角度来分析。在间接影响与直接影响比率方面，专家型教师的间接行为比率为31.07%，直接行为比率为21.70%，教师间接影响与直接影响比率为143.18%，这说明专家型教师更倾向于用间接行为来影响学生。新手型教师的间接行为比率为18.52%，直接行为比率为44.31%，教师间接影响与直接影响比率为41.81%，表明新手型教师更倾向于对学生进行直接影响。在课堂中对学生的积极影响和消极影响方面，专家型教师的积极影响的次数与消极影响的次数的比率为367.57%，新手型教师的积极影响的次数与消极影响的次数的比率为152.00%，在这两种类型教师的课堂中，其比值均大于1，表明两位教师都倾向于对学生积极强化。但与新手型教师相比，专家型教师更善于对学生进行鼓励表扬，专家型教师的课堂更能够调动学生积极性，激发出学生的自信心。

3.情感气氛特征

在FIAS中，将图1矩阵图中1至3行与1至3列的交叉区域称作“积极整合区域”，如果位于该区域的数据较大，说明该节课的情感氛围比较融洽。相反，矩阵图中7至8行与6至7列的交叉区域称作“缺陷格”，假如有较多数据处于该区域，则说明在该节课中师生间存在情感隔阂。通过对比落在“积极整合区域”和“缺陷格”中的数据可以分析该节课的课堂情感气氛。在两位教师的课堂中，落在缺陷格的数据相同，均为4次，但是专家型教师落在积极整合区域的数据为48次，远高于新手型教师的3次，说明专家型教师课堂的情感氛围更好。在专家型教师的课堂中，专家型教师十分注重学生的情感体验，当学生回答问题或主动发问后，教师会及时予以反馈，使师生保持良好融洽的交流气氛。在新手教师的课堂中，教师缺少与学生的情感交流，在学生陈述完自己的观点后，急于表达自己的意见，不善于接纳、充实学生的答案，不能够与学生形成和谐的情感互动。在课堂上注意重视学生的情感体验，和他们进行有效的情感交流，是作为教师必备的教学素质之一，所以在这一方面新手型教师做得有所欠缺。

4.课堂问答特征

关于课堂问答特征，笔者从教师提问比率（TQR）与学生主动发言比率（PIR）角度来进行分析。在FIAS中，TQR数据越高表示教师在上课时越善于用提问来实施教学。数据表明，专家型教师的课堂比率为45.49%，远高于常模的26%，说明专家型教师擅长用提问来组织教学，而且专家型教师经常会提出一些开放性问题，让学生们畅所欲言，体会数学思想方法，化未知为已知，化复杂为简单。在新手型教师的课堂中，教师的提问率为25.06%，略低于常模的26%，并且提出的问题都是封闭性问题，不利于培养学生勇于探索的精神和勤于思考的学习习惯。PIR数据越高表明学生越积极主动，越勇于发表自己的意见。根据统计，专家型教师PIR的值为37.13%，远大于新手型教师的10.34%，这说明在专家型教师的课堂上，学生更乐于积极主动回答问题，课堂更为活跃，专家型教师更擅长利用提问激发学生思考、组织教学。

5.课堂稳定性endprint

在FIAS中，CCR、SSR、PSSR三个变项反映了该节课的稳定性。对比发现，新手型教师的CCR值为70.09%，高于专家型教师的50.06%，这说明在新手型教师课堂上的讲授内容都是以教材为核心，没有过多地拓展延伸。相比较而言，专家型教师会适当地丰富所授知识，在课本的基础上帮助学生构建完整的知识体系，培养学生的发散性思维。新手型教师的SSR值49.69%和PSSR值37.93%也都高于常模值。这表明新手型教师的课堂师生互动比较稳定，学生行为也比较单调，而专家型教师的SSR值35.64%和PSSR值30.08%均低于常模，也就是说在专家型教师的课堂中学生行为丰富多样，有一定的课堂生成性。教学的巧妙并不在于预见到课堂的所有细节，而在于教师根据当时的具体情况，能够灵活地在不知不觉中作出相应的变化。专家型教师能够通过合作交流、探索讨论、师生对话等活动，灵活地完成教学目标，优化学习过程。

小学数学课堂教学的FIAS时间标记线分析

时间标记线将观察到的数据类别以图形的方式呈现，如图2所示，其中横轴表示观察记录序号，纵轴表示十类课堂互动行为，FIAS编码为每三秒记录一次，每一小格上的印记表示该三秒钟内出现的行为种类。笔者从完整的一节课的标记线中截取一个片段来分析该节课的教师课堂交互行为对学生的影响。

由图2中两组数据对比可知，专家型教师的课堂上交互行为比较丰富，表达情感、鼓励表扬、采纳意见、提问和讲授这五种行为均有出现，教师也较多地采用了间接教学行为。其中教师采用的表达情感、鼓励表扬和采纳意见这三种行为共出现14次，学生行为出现13次，学生主动发问行为共出现4次，由此可见间接教学促进了学生的积极参与，调动了学生的学习主动性，有效地激发了学生的学习动机和学习思考。相比较而言，新手型教师的课堂交互行为较为单调，教师行为多为直接的提问和讲授，间接交互活动也只有采纳意见行为出现2次，更为有效的教师主动表达情感和鼓励学生的表扬行为均没有体现。由此可见，新手型教师的教学更倾向于用直接行为影响学生，学生的行为集中在被动应答这一行为方式上，学生积极发问的主动行为只出现1次，所以学生在新手型教师对课堂的直接控制下更多的是被動应答，不能很好地发挥自己的主观能动性和主动参与性。

小学数学课堂教学的FIAS动态曲线分析

FIAS动态行为比率曲线是以1分钟为单位，对课堂教学中的编码数据进行统计分析的，主要是计算教师行为和学生行为在1分钟内的百分比，并根据结果绘制出动态特征曲线，从而能够直观地反映出师生课堂行为的变化情况（如下页图3）。

图3直观地反映出在专家型教师的课堂中，教师行为和学生行为都出现了多次波动，高峰和低谷多次出现，其中3～4分钟教师行为和学生行为比率皆为0，这是因为在这两分钟内的课堂交互行为编码均为10（沉寂或混乱行为）。因为，此时学生正在进行自主的探究活动，在彼此合作交流的过程中动手操作会引发一定程度的“小混乱”。而在其他时间内教师行为和学生行为则出现交替发生的现象，其中有10次学生行为比率高于教师行为比率，既没有出现教师大量的单调讲授，也没有学生的长时间练习，这说明该节课的课堂行为灵活多样，学生的参与度较高，学生在教师的引导下能够自主探究出所讲授的核心主题知识，教师则通过问题驱动促进学生主动思考，在完成练习的过程中巩固新知，最后学生总结本节课的收获，教师进行完善补充。同时，通过图3分析也可发现，新手型教师的课堂教师行为一直处于较高比率，且有约27分钟的时间教师行为比率高于50%，只有3次学生行为比率高于教师行为比率，并且学生行为比率有5次低至0，这说明新手型教师的课堂以教师传授知识为主，学生只是被动地接受，自主发表自己意见的机会较少，课堂最后的总结也是教师完成，学生聆听，学生的主体性没有得到很好的体现和发挥。

总之，通过应用FIAS对两种类型教师的同质异构课进行编码、统计和分析，笔者发现小学数学课中新手型教师与专家型教师的课堂教学存在着显著的差异，具体表现在课堂结构、教师风格倾向、课堂情感气氛、提问发言特征和课堂稳定性上。基于上述分析，笔者对小学数学新手型教师的专业化发展提出如下几点建议：

第一，课程中培养。让新手教师在理论性课程、技能性课程和实践性课程三者的有效结合中得到专业提升。

第二，在教学中进步。让新手教师与专家教师组成学习共同体，多交流探讨。

第三，在竞技中提升。让新手教师以赛代练，多走出去学习观摩。

第四，在反思中成长。让新手教师敢于总结自身不足，并虚心向专家教师学习，在反思中促进自己的专业成长。

作为课堂教学的重要载体，教学行为能够体现教师的专业化教学技能水平。通过FIAS对课堂教学行为的细致分析，一线教师可以了解自己的课堂教学情况，同时能够对自己的教学行为进行反思，提高自己的教育教学技能，从而提高课堂效率，改善教学效果。

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作者简介：路程，女，在读教育学专业学位研究生，研究方向为学科教学（数学）和信息技术教育应用。

基金项目：本文受辽宁省教育科学规划项目“信息技术与课堂教学深度融合的作用机制与实现路径研究”（项目编号：JG16DB007）、辽宁省青年教育科研骨干专项项目“信息技术融入课堂教学的有效性研究”（项目编号：JGZXQDB039）资助。endprint