在小学数学教学中巧用思维导图的研究

摘 要：在小学数学学习的过程中，学生往往难以解决抽象的数学问题，并且难以理解相应的数学概念。数学问题的解决过程中，要求学生具备一定的理解能力和认知水平，但是因为学生年龄因素的影响，他们没有明确的学习思路，并且缺乏在思维方面的引导，所以难以得到快速发展。通过应用思维导图，可以让学生明确数学知识点之间的关系，能显著提升学习效率。本文探讨了小学数学中思维导图的应用思路，并且提出了个人的几点看法。

关键词：小学数学；思维导图；研究

前言

在当前的小学数学教学中，思维导图发挥着越来越重要的作用，并且在教学中有着重要的地位。因此，教师需要加强对于思维导图应用方法的研究，并且明确小学数学的特点，这样才能发现小学数学和思维导图的有效结合点，并且根据当前的小学数学课程标准，创设有效的应用模式，能显著提升小学数学教学水平。

一、 思维导图的概念分析

思维导图一般也叫做心智图，人类大脑进行思考的语言是联想和图形，这是人类思维的根本功能。思维导图属于有用的图形技术，从一个基本点开始，每个图像和词语都可以是一个联想或者子中心，并且向四周进行散射，它们都归结于一个中心点。能够把左脑的条理、文字、顺序和逻辑以及右脑的空间、颜色、想象、图像等多方面的因素联系起来，并且共同进行记忆和思维，把以往的单向思维转变为多维的发散性思维。思维导图可以应用在学习和生活的方方面面，并且明确的呈现事物和思维过程之间的关系，可以显著改善学生的学习行为习惯以及能力。在小学数学教学中应用思维导图，符合学生的认知特点以及学习思维。

二、 在小学数学教学中应用思维导图的策略

（一） 利用思维导图突破概念知识难点

小学生因为知识水平的限制，对于抽象性数学知识的掌握和理解具有一定的困难，特别是数学中较强逻辑性的内容。通过思维导图，学生可以从色彩和图像中相应的知识内容，能够把难以理解的隐性知识转变为形象化的显性知识，让学生在学习的过程中更好地掌握隐性知识内容。通过引入思维的导图，能够让学生明确易混淆以及难以理解的数学知识点，并且凭借思维导图图文并茂的特点提升自身的辨析能力以及自主认知能力。比如，在讲解“认识多边形”的过程中，因为这个章节的新图形比较多，特征和性质存在一定的不同点和相同点，学生想要快速的掌握相應的内容具有一定的难度，因此教师可以采用边画图边讲解的方式，利用思维导图呈现各种图形之间的关系，让学生明确各个图形之间的关系。教师可以指导学生参与到思维导图的制作中，并且及时的发现学生的思维缺陷和认知问题，采取针对性教学措施解决问题。

（二） 利用思维导图构建数学错题集

对于小学生来说，他们的求知欲望比较强，但是对于知识的归纳、总结和整理能力比较差，缺少对于学习的反思。教师要求学生整理数学错题集的时候，学生往往会比较不自然，认为错题集的建立就是简单的把正确数学答案抄一遍，而后就交给教师进行检查，有的学生甚至出现了反感以及不耐烦的情绪。为了让学生更好的建立错题集，教师需要转变观念和思路，让学生明确整理错题的原因。同时，可以应用思维导图帮助学生构建错题集，让学生能够更好的巩固和复习。教师可以指导学生把不同的类型的题目进行整理和归纳，并且形成思维导图，避免出现同样的错误，这样可以培养学生的整理和归纳能力，让学生明确各个知识点之间的关系。学生可以自主的构建数学知识，并且整合数学概念，通过加入对数学问题的探究，深入的理解相应知识，并且灵活的应用在学习中。

（三） 利用数学思维导图优化数学知识结构

在当前的教育背景下，教师需要关注对学生创新能力、合作学习以及自主学习能力的培养，不仅需要重视学生的主体部位，还需要落实数学课堂的人性化管理，让学生能够在良好的环境中进行学习。对于小学教师来说，需要合理利用教学工具，恰当的融入思维导图。利用思维导图，教师可以全面、系统的展示数学知识，并且构建易懂、严谨以及直观的知识体系。比如在讲解“一个因数是两位数的乘法”过程中，教师可以加入例题板演和小篇子练习的内容，为学生讲解具体的知识点内容。因为这节课涉及各种类型的笔算乘法、口算乘法计算以及相应的应用，因此教师需要使用小篇子练习以及例题板演等方式进行讲解，让学生了解相应的知识点。这样的讲解比较详细，教师需要出示的例题比较多，对于学生来说有着较大的理解难度。对此，教师可以理解思维导图来总结相应的乘法知识内容，让学生全面直观的了解相关的知识结构，加深学生的理解，这对于学生学习一个因数是两位数乘法的能力提升有着显著的作用。

（四） 利用思维导图发现解题捷径

应用题教学属于当前小学数学教学中的关键内容，属于考试中分数比较高的内容，应用题解题中应用思维导图，能够让学生明确解题的正确思路，并且让学生养成良好的解题习惯。比如，在学习“多边形面积计算”的相关知识过程中，教师在开始讲解之前，可以使用思维导图先呈现多边形面积计算的相关知识，让学生了解各种多边形面积计算的思路异同，让学生了解三角形以及长方形面积的计算思路。例如，一块长方形草地的面积和另一块三角形土地的面积是相同的，长方形长2.4米，宽1.8米，我们知道三角形的高2.7米，它的底是多少米？对于这个问题，如果学生了解两种图形的计算方法，就能快速的列出方程并且得出正确结果。由于学生已经通过思维导图区分了两种图形的计算思路和方法，所以不会出现计算方法混淆的问题，能够正确得到结果，并且加深对于计算方法的印象。在这个过程中，教师需要指导学生独立制作思维导图，并且把思维导图应用到其他知识的学习方面，在学生能够举一反三之后，他们可以更好学习数学知识，并且通过箭头、线段和框图更好的记忆知识点。

结论

综上所述，本文探讨了在当前小学数学教学中应用思维导图的策略，并且提出了有效的方法。对于小学教师来说，需要明确思维导图的优点，并且在构建数学知识结构、构建错题集、解决难点知识过程中应用思维导图，提升教学实效性。

参考文献：

[1] 刘湖林.小学数学课堂教学中如何提高实效性[J].学周刊，2015（33）.

作者简介：陈贤丽，重庆市渝北区和合家园小学。endprint