浅谈高职学前教育专业学生教育活动设计能力培养

【摘要】随着生活水平的提高，人们对孩子的素质教育提出更多的要求，幼儿园教育活动是培养孩子的重要途径，教育活动的设计包含教育学、心理学等众多专业领域知识和技能的运用，通过调查发现当前社会中幼儿园教育活动设计情况不理想，其中高职院校学前教育专业对幼师生的能力培养缺失是重要原因。本文从幼儿园教育活动现状和幼师生受教育现状出发，阐述培养和提高幼师生教育活动设计能力的策略。

【关键词】学前教育专业 幼师生 幼儿园教育活动设计与实践 能力培养

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）49-0002-02

引言

自进入21世纪起，我国教育部颁发了关于幼儿园教育的纲领性指导文件《幼儿园教育指导纲要》，这部指导文件中明确指出要重视对幼儿的科学教育、探究活动。幼儿园科学教育的质量取决于幼师的教育活动设计能力，幼师的教育活动设计能力要从学前教育专业对学生的培养中获得并得到锻炼。只有幼师具备了良好的教育活动设计能力，能够执行对幼儿的科学教育，才能为幼儿提供高质量的教育服务。笔者从幼儿园当前教育活动现状出发，从幼儿教育需求方面去寻找学前教育专业的培养策略和培养重点，用市场需求去定位供应要点，为我国学前教育专业和幼儿园科学教学做出一些贡献。

一、高职学前幼儿园教育活动设计与实践现状

（1）活动目标

教育活动目标是幼师在组织教育活动前，对幼儿将要从活动中获得的知识经验、情感态度、技能能力的期待和要求，是幼师设计教育活动的出发点和目的地。当前大多数幼师的教育活动目标的设置依据不够科学、不全面，没有考虑到幼儿的个性化发展。不够科学是指大多数幼师的活动目标来源于纲领文件、教师指导用书、优秀教案、家长要求等，只有极少数幼师会综合考虑，根据教育总目标制定活动的总目标，结合当地特色、季节因素进行活动目标设计。不够全面是指大多数幼师将活动目标瞄准知识认知、情感态度等，只有不到六成的幼师在活动中对幼儿进行能力方面的培养和锻炼。没有考虑到个性化发展是指大多数幼师根据幼儿的年龄、本班幼儿整体水平来制定活动目标，但相同年龄的幼儿也存在着个体差异，只有不到百分之二十的幼师注意到这一点，并进行分层次的目标设计。

（2）活动物資

丰富的活动物资或材料是实现教育活动顺利开展的重要基础，当前有接近一半的幼师在进行活动准备时没有为幼儿提供足量的活动材料，这其中或许有幼儿园经费不足的原因，但无疑会对幼儿园科学教育幼儿产生限制。在解决这些问题时，只有百分之十五的幼师在幼儿园现有材料或购买的材料外，加入废旧材料进行填充，在进行教育活动准备的同时，向学生传达回收循环再利用的生活理念。

（3）活动内容

教育活动内容是活动目标实现的基础，也是重要环节。既要符合幼儿的年龄特点，贴近幼儿身心发展水平，也要让幼儿对活动内容感兴趣；既要尽量贴近幼儿的客观生活，也要能够通过教育活动拓宽幼儿的生活、学习经验；既要承担起对幼儿的科学启蒙，也要具备时代性和灵活性，实现对幼儿的个性化教育。当前大多数幼师能够根据幼儿的年龄、身心特点布置活动内容，使活动具备时代性，但仍有少部分幼师根据幼儿园的统一安排进行活动，缺少灵活性。

（4）活动组织形式

为了更好的贴近幼儿年龄、身心特点，需要幼师选择科学的组织形式和方法引导幼儿在教育活动中得到锻炼和成长。目前幼师都在根据幼儿年龄和身心特征选择多媒体、实物等方式进行直观教学，通过视觉向幼儿传递知识，但在教学过程中大部分幼师对幼儿作为课堂教学主体的重视度不够，没有及时加入操作性较强的教学方法，没有在组织形式上引导幼儿积极参与科学探究。在加入了操作性教学方法的幼师中，只有极少部分幼师在教学过程中关注到幼儿的个体探究，多数幼师还局限在集体形式和小组形式中。

（5）活动过程

活动过程不仅要围绕教育活动的目标和内容进行展开，还要紧扣目标和内容。目前仅有少部分幼师能够做到这一点，大多数幼师还存在环节不清晰、无法形成层层递进、没有充分关注幼儿个体差异、不注重师生间互动、活动过程较为单一等问题，是教育活动中的薄弱环节。

（6）活动评价

活动评价是根据一定的标准，采取科学合理的方式、方法，对教育活动目标、内容、过程、形式等方面进行评价，对幼儿进行测定分析的教学过程，是教育活动的重要组成部分，对今后教育活动的组织和发展方向有指导作用。目前有近百分之八十的幼师偏重对知识获得情况的评价，忽略对情感态度和能力培养方面的评价；重视对幼儿的评价，忽视对自我和活动本身的评价，是影响科学教育活动设计发展的限制因素。

二、高职学前教育专业学生教育活动设计能力现状

幼儿园教育活动设计现状体现出学前教育专业对幼师生设计教育活动的基本素质和基本能力培养力度不足，幼师生能力不足以掌握教育活动的设计、执行和评价的全过程，是高职院校教学理念、师资力量、教学重点、评价体系不符合市场需求的体现。

（1）教育活动设计意识淡薄

当前我国高职院校学前教育专业幼师生对于教育活动设计本身存在轻慢的态度，这和很多幼师生对自身的定位模糊，对未来信念不清晰不坚定有关。部分幼师生并不确定今后从事幼师工作，部分幼师生既不喜欢孩子，也不愿意从事幼师工作，仅为文凭考取学前教育专业，导致幼师生在专业课上学习相关内容时本身带有一种轻慢的态度。还有的幼师生在假期会主动寻找实习岗位，在岗位工作中，受到指导教师对教育活动设计漫不经心的负面影响，认为这门课程并不重要。大多数幼师生对于怎么写活动设计方案不清楚，为应付专业课教师要求或为了加分等原因通过抄袭或模仿他人方案达到目的。

（2）知识储备匮乏

学前教育专业课程中，幼儿园教育活动设计明确要求幼师生学习包括活动设计知识和原则、活动目标、内容、方法等多个领域，学习儿童心理发展、幼儿学习发展、艺体技能等方面的知识，熟悉《幼儿园教育指导纲要》等内容。由于幼师生的学习能力和态度，也由于教师的教学方式，高职院校学前教育专业整体对于纲领性文件精神领悟不透彻，不能很好的指导教师教学，也不能指导幼师生掌握活动设计，导致幼师生知识储备匮乏。

（3）方案撰写质量不高

教育活动设计方案是幼师生设计能力的集中体现，要求教育观念正确，教育目标明确，活动要素齐全，活动方案进口整体，层层递进。幼师生中能够完整撰写活动方案的仅占百分之四十，作品能够达到标准要求的只有百分之二十。这不仅体现出幼师生对于这门学科的轻慢和不重视，也体现出幼师生的普遍短板，即活动结构不严谨、与活动目标结合不紧密、操作性弱、贴合幼儿园幼儿年龄和身心水平的程度不够、所设计的游戏与活动内容不匹配等问题，无法达到课程学习标准，也无法实现对幼儿的个性化教育。

三、幼师生教育活动设计能力培养策略

高职院校培养的幼师生是未来我国学前教育产业的主力队伍，要想改善当今幼儿园教育活动的瓶颈和现状，要从培养幼师生开始，要从改善高职院校学前教育专业教学现状开始。

（1）转变教学理念

要想改善当前学前教育专业课程教学效果，教师首先要转变教学观念，才有可能实现现代化教育的目标。第一，要从重视知识传授转变为重视幼师生综合素质发展，引导幼师生在学习的过程中进行思考；第二，要从教师为主体转变为幼师生为主体，幼师生在课堂学习中不仅要学会知识和能力，还要学会自主学习和深入学习；第三，要从重视“教学”转变为重视“学习”，要精心研究如何让幼师生更好的学习和培养能力；第四，要从教師权威转向师生互动，和谐融洽的进行学习交流，达到共同进步的目的；第五，要由接受教材内容向开发完善教材内容转变，教师教学途中不完全遵从于教材，而是在实际教学中对教材进行完善和补充，使课堂教学内容和活动更加丰富、更加符合教学目标的要求。

（2）对课程科学定位

《幼儿园教育活动设计与实践》是一门专业性较强的应用型课程，要求幼师生将综合理论和实践操作相结合，实现从幼师生向合格的、优秀的幼儿教师转变的过程，是国家培养综合性、复合型学前教育人才的重要路径。因此高职院校在开展此课程时要重视培养幼师生的应用能力和实践能力，帮助幼师生掌握专业技能，在进入社会工作岗位后能够适应市场需求，成功站稳脚跟。也因此教师在向幼师生展示课程前要共同对课程进行科学的定位，从一名合格的幼师所需要具备的专业知识、专业能力、情感态度出发，为幼师生做学习本门课程的铺垫，帮助幼师生了解本门课程的教学重点，做好理论联系实际的心理准备。

（3）突出课程实践性

从学前教育专业培养综合性、复合型人才的需求出发，结合《幼儿园教育活动设计与实践》教学特点，教师在教学过程中要突出对实践性的培养和锻炼。从根本上将《幼儿园教育活动设计与实践》分为理论、设计和实践三个部分，理论部分主要是教育活动的概论、活动目标的分析和活动内容的选择，是教育活动开展的基础；设计部分要重视从语言、数学、科学、社会、音乐、美术、健康七个方面设计活动内容、过程、评价体系，是教育活动开展的最重要环节；实践部分要重视对幼师生七个方面的专业技能实践锻炼，配合听课、评课、说课等形式帮助幼师生进行理论与实践的结合。

（4）改革教学方法

第一，专业技能。根据学前教育专业的教学要求，和幼师岗位教学活动开展需求，《幼儿园教育活动设计与实践》课程中要对幼师生的专业技能进行培养和锻炼，例如讲故事、唱儿歌、跳舞、拍节奏、喊口令等，虽然看起来是相对简单的专业技能，但实际上需要较长时间的训练和积累来达到教学目标的要求，为幼师生实习和试课打基础。

第二，案例分析。案例是幼师生学习教育活动设计与实践的重要途径，教师可以通过对案例进行分析和还原，带领幼师生运用所学的理论知识来寻找案例中的设计亮点和问题，从正反两方面促进幼师生的学习，从教师带领做分析，到幼师生独立做案例分析，逐步深化学习深度，达到提升幼师生学习能力的目的。

（5）多元化培养幼师生能力

除了上一点中所提到的专业技能外，幼师生想要成为一名合格的幼师还需要具备与幼儿沟通交流等特殊技能。

第一，观察幼儿的能力

每一个幼儿都是与众不同的个体，对相同的事物有不同的看法和表达方式，作为幼师要能够全面、细致的观察幼儿，解读幼儿的行为和思想。幼师生作为未来的幼师，教师要注重培养幼师生的细致、耐心与观察能力，这种能力的养成不仅需要幼师生的天赋和努力，还需要长期、多频次的观察实践，从案例、实习学习中锻炼这种能力，能够帮助幼师生更好的与幼儿交流，促进幼儿的个性化发展。

第二，培养多元化教育幼儿的能力

从五大领域七类教学活动需求出发，幼师生需要具备多元化技能，具体体现为范围广、知识博、深度浅三个现象，不仅要学习语数外等传统知识，还要掌握心理学、卫生保健、急救处理、音乐、舞蹈、自然科学等方面的专业知识，为全方面培养幼儿发展做准备。

第三，培养沟通能力

幼师在实际工作中不仅要与幼儿沟通，还要与家长、同事沟通，良好的沟通能力是一名幼师的基本技能，更是对幼儿进行言传身教的最佳途径，可能对幼儿情商、人际关系产生巨大影响，因此幼师生在校时就要重点进行沟通交流方面的训练。

（6）完善评价机制

完善的评价机制是推动幼师生学习和前进的动力，在传统期末书面考核的基础上，加入课堂表现、方案设计、试教成果、说课展示等方面的考核情况，形成全方位的幼师生考核评价机制。高职院校可以根据评级机制及其结果对幼师生进行奖励，激励幼师生积极、主动学习，挖掘幼师生学习潜力，刺激幼师生自主学习，主动进行进入社会岗位前的能力培训。在幼师生进入实习岗位后，学校要结合他们在实习岗位上的表现，进行综合性评价，督促幼师生不断学习和发展，成就更完美的自我，为幼儿个性化发展打基础。

参考文献：

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作者简介：

刘玉芝（1968-），女，辽宁盘锦人，本科，副教授，研究方向：学前教育。