以学定教 让学生在幸福中成长

姜洋

【摘要】教育的核心是“人”，教育的主阵地是课堂。改革开放三十年来，围绕着“人”和“课堂”，改革的脚步从未停止。今天，随着经济社会和科学技术的发展，课堂面临着更为重大而深刻的转型。本文通过对影响学生学业成就的三因素、当前课堂教学的问题和症结、南京一校课堂教学的新策略研究、教育观念和结构将出现重大转型四个方面进行论述提出提升教学质量，必须以课堂教学为中心。现代课堂必须完成以学定教少教多学，生本位的课堂教学模式的转型。

【关键词】以人为本 以学定教 课堂

【中图分类号】G632.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）49-0019-02

教育的核心是“人”，教育的主阵地是课堂。改革开放三十年来，围绕着“人”和“课堂”，改革的脚步从未停止。今天，随着经济社会和科学技术的发展，课堂面临着更为重大而深刻的转型。

从“知识的课堂”到“能力的课堂”再到“创新的课堂”“生命的课堂”，课堂在转型，以人为本、以学习为中心的理念将愈加深刻地影响、改变课堂的生态。因此，我们要加强对学生的研究，把教学的出发点和着力点从教师如何“教”转变为学生“学”，做到以学定教。我们有必要在现有课堂教学优势的基础上，寻求新的突破，探索改革途径，提高教学效率，帮助学生在愉悦的学习过程中健康成长。

1.影响学生学业成就的三因素

第一，学生的学习动机和对自己的挑战性期望。也就是说，课堂教学要激发学生的兴趣、爱好，让学生产生对自己的挑战期望。不同的学生有不同的挑战水平，对有的学生来说，由不会到会是挑战，对有的学生来说，会了之后要追求卓越是挑战。一个人对自己有了挑战性的期望，他才能够真正进入学习过程。

第二，合适的学习时间和有效的学习机会。学习要取得成效，要保证有一定的学习时间。但是，学习的时间不能太长。相比较而言，中国学生的学习时间比较长一点的。

第三，教师的针对性教学。有效学习往往是个人化的、有针对性的。所以教师的教学要关注两个词，一个是“个人化”，一个是“针对性”。我们的教学如果说是从每个人不同的学习需求来设计的，而且是针对每个人突出的问题和特殊的需求来开展教学的，效果一定会好。

以上三个因素，其实可以归结到一点，就是把学生的学习和成长放在中心位置来考虑教学工作。

2.当前课堂教学的问题和症结

第一，学习是要依靠每个学生自觉的意识和自信的行为的。有自信不自觉，不可能学得好，有自觉无自信，也难以学好。课堂上如何让每一个学生都真正动起来，真正投入到学习中去？这是一个问题的症结，课堂教学改革是要从这里去改。

第二，现在我们还处在班级授课制的阶段。班级授课制下的集体学习有其独特的优势，但是它也带来一个问题，就是教师如何顾及不同学生的个体需要？其实，对不同学生应该实施有差异的针对性教学，这个观点教师是认同的，教师也有实施针对性教学的意愿。我们要探索这样的新途径提高课堂教学的针对性。

3.南京一校课堂教学的新策略研究

第一，深入进行“功在课前”问题研究。“功在课前、赢在课上、思在课后”是我校教学工作推出的新策略。要求教师、学生都做好功在课前。教师的“功在课前”工作，是指在课前备好学生、备好课，充分发挥教研组团队效应。

学校不仅重视教师的“功在课前”，也重视学生“功在课前”工作的指导，学校先后进行了学生“前置性作业”的设计培训，教研组形成了符合年段学科特点的“前置性作业”模板设计，学校把落脚点放在了课堂教学的实地考察，由于“三位一體”，使教师对学生“前置性作业”布置这项工作由轻视到重视，设计的内容越来越体现“简单、明确、开放”，在课堂教学中产生了非常好的效果，在学生学习主动性、创造性等方面有了大幅度的提升。

第二，深入进行“赢在课上”主题研究。学校将“赢在课上”的主题研究定位在“15+25”教学策略的研究。“15+25”是课堂时间的“黄金分割”， 即教师所讲时间等于或小于15分钟，学生自主活动时间不少于25分钟。 经过两年的探索“15+25”教学策略使学生的学习潜能得到了充分的发挥。

第三，深入开展“思在课后”主题探究。近一年来，学校开展了“思在课后”的团队教学评优活动，这项评优活动正是为教师们“学习—思考—实践”而搭设的平台，使师生在活动中得到了双赢。

今天，以人为本的课堂转型成为了教育工作者们更有意识的探索与追求。以往以教师为中心、以教科书为中心的课堂正进行着以学生为本、“以学定教”的革命。我们将在这一课堂教学变革中不断探索前行。

参考文献：

[1]周勤伟.让学生在幸福中成长[J].中小学德育 ，2013（01）.

[2]陈美婵.快乐学生 幸福自己[J].教师，2014（03）.