初中数学教学生活化的探索

杨波

【摘要】探索初中数学教学生活化的方法与途径，从而丰富数学课堂，激发学生学习数学的兴趣，促进学生学习和理解数学知识，并解决生活中的问题。本文分别从运用生活情境、引入生活经验、解决生活问题等方面进行论述。

【关键词】初中数学教学 生活化 探索

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）49-0117-01

数学是一门基础性学科，涉及到了数学符号、公式、定理等抽象的知识和内容，很多学生认为比较难，进而产生了恐惧感。但是学生对生活中或周围的事物感觉到好奇，进而想探个究竟。为此，数学教学中，我们可以把数学知识与生活情境、生活经验等结合起来，丰富数学课堂，激发学生数学学习兴趣，从而提升数学教学实效。新课程标准要求，数学课程应该从初中学生现有的生活经验出发，引导学生学会结合数学知识解释生活现象。为此，数学课堂教学中要教学生活化，促进学生学习和理解知识，并且能够运用数学知识解决生活问题中的问题。

一、运用生活情境

对于初中生来讲，已经具有了一些生活上经验，对生活中的事情和现象也充满好奇。而作为数学老师要抓住教育的机会，为他们创设与其生活相符的生活情境。比如，很多初中学生寄宿在学校中，对宿舍就很熟悉， 教师就可以设置一些问题情境：学校是宿舍正常是安排8个人住，都住满就会剩余3个空宿舍，可以给教师住，但是还是有3个老师没法安排；如果每个宿舍住7人，学生还差3个宿舍才能住完，问一共有多少个学生？根据这样的生活化的问题情境，就可以利用二元一次方程来思考和解决问题。通过运用生活情境，让数学学习充满生活气息，让学生感受快乐，这种学习积极性就很容易调动起来，学习效果也比较明显。

二、引入生活经验

在教学中，我们通过对生活中实例进行讲解、阐述，并演示数学课本中的乏味、抽象的知识，有利于学生对数学知识的理解和记忆，促进学生对知识的消化和掌握。新课标中强调，数学教学中要重视学生生活体验，让生活体验数学知识，丰富数学过程。数学教学中，我们强调学生的主体作用，但是学生自身对生活中的现象进行理解和领会有一定的难度，为此我们就要引导学生在日常生活中多观察，并积极收集生活中的材料，在课堂上有效利用并与课堂数学知识结合起来，从而丰富课堂教学。例如，在学习一元一次方程的应用时，对于打折问题，教师可以引导学生体会商场购物的场景，让学生分组合作学习，设立商店，营业员，出示商品及其价格，让学生现在小组中进行购物模拟训练，然后再进行分组讨论。学生根据实际生活中例子，再在小组中进行模拟训练，就能对商品的进价、售价和利润之间的相互关系有了一定的理解和认识，然后设置问题：若对商品打7 折，利润如何变化？对于积压的商品，打几折才能不亏损等。这些生活经验的引入到课堂，加强了学生对数学问题的分析和理解，提升了课堂教学实效。

三、解决生活问题

新课程理念下的数学教学要求教师不仅要让学生掌握一定的数学知识与方法，还要在生活中进行运用，进而培养学生的应用意识，学生建立学习好数学的信心。知识来源生活，又到生活中去，这样知识才有其价值。当学生能够利用知识解决数学问题时，他们的成就感就會产生，就能感受到数学知识在生活中的应用价值。生活中，学生和家长经常会去超市购物，如何买东西才能划算，这其实就是一个数学问题，如果做理性的消费者，就要利用数学知识去解决这些问题。例如，为庆祝五一劳动节的到来，小区附近两家超市都对同一种商品进行降价销售，商品原价为 150 元。第一家商场打出的优惠条件是，购买第一台时按原价，从第二台开始优惠 10% 。第二家商场的优惠条件是不限购买台数，一律优惠9% 。问学生在哪家购买商品比较优惠？因此第一家商场比较优惠。通过引导学生计算并进行比较，就会发现当购买的大于 15 台时，第一家商场比较优惠；当购买等于 10 台时，两家商场一样优惠；当购买的台数少于 5 台时，第二家商场比较优惠。为此，通过这样一生活为背景，进行实际问题解决，学生就会应用这些知识。学生在对数学数学知识有效运用的同时，也感受到解决生活问题的快乐。

总之，数学新课标强调，数学课堂要以生活化的教学形式开展教学，丰富教学，进而提升学生学习数学能力，感受数学知识在生活中的作用。为此，数学教师要积极引导学生在生活中去观察，创设生活化的教学情境，让学生的生活经验得到释放，提高学生学习数学的兴趣，促进学生去理解和掌握数学知识，丰富他们的数学素养。

参考文献：

[1]单强.初中数学生活化教学实践研究[J].华夏教师，2018（02）：39.

[2]尤庆林.初中数学教学生活化，让学生在数学中“享受”数学[J].佳木斯职业学院学报，2017（05）：288-289.